初中体验式德育课程的资源选择、开发与整合

摘 要：体验式德育课程对促进体验式德育活动具有关键性作用，文章立足初中学段，聚焦体验式德育课程的资源选择、开发与整合。学校和教师遵循心理性、人文性和地域性，依据课程理念和目标广涉各学科和社会社区，积极开发资源，并对资源进行科学创新的整合。

关键词：体验式德育;课程资源;选择;开发;整合

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0083-02

“体验式德育”作为一种新的德育模式，改变了以往道德教育“授受式”的强制灌输和死记硬背，教育者通过教育情境的创设或活动的组织开展，让受教育者在切身体验中领悟和反思，将获得的认知通过行为外现，进而实现认知、情感、道德和行为的和谐统一。这已成为德育理论研究中的一个新视点。 这种德育模式的研究核心是“体验”一词。体验式德育中的体验，是指个体通过亲身参与各种德育实践活动以及通过自身真实的内心感受而获得某种认知、情感、意志和行为等方面意义的建构和价值生成。

据此，开发“体验式德育”的相应课程是由理论走向实践，实现面向学生的“体验式德育”的重要环节，而丰富的课程资源如同活水之源，是开展体验式德育课程的前提和保证。本文立足初中学段（七年级至九年级），聚焦体验式德育课程的资源开发与整合，以期为初中体验式德育课程的设置和开展提供可行且多样的教学育人资源。

一、课程资源的选择

初中体验式德育课程的资源选择应当遵循心理性、人文性和地域性三原则。

所谓心理性原则是指初中体验式德育课程的资源选择应当从初中生的心理发展特点及需求出发，既要符合初中生的现有心理特征，又要兼顾其情感、认知、意志和行为的最近发展区，让学生有所发展。进入初中阶段，学生个体在感知觉、观察力、记忆和思维方面都发展到了一个新高度：①初中生能够对特定目标保持较长时间的注意和观察;②意义记忆成为学生记忆的主要方式，同时抽象记忆能力得到发展;③学生的抽象思维虽然有所发展，但认知过程依然受具体形象的影响，创新和推理能力却有所发展;④有意想象发展迅速，并能将想象与现实相联系，同时创造型想象也日益发展。基于此，体验式德育课程资源在选择时应当考虑更吸引学生的有意注意，调动学生具体形象思维和抽象思维的双面感知，努力引发学生的有意想象，搭建学生从有意想象走向现实的桥梁，更充分发挥课程资源的现实意义。

人文性原则是指初中体验式德育课程的资源内在价值应当更多指向学生人文素质的发展，围绕“以人为本”的价值观念，学生通过对优秀文化知识的学习，内化为自身的气质和德行，培养審美情趣和对理想人生、社会的追求。课程资源的选择应当确保其人文性，并且资源的后期效应能够指向社会责任感、正确价值观、积极进取的情感态度、准确的辨识能力以及健康的生活方式等。

地域性原则是指体验式德育课程资源的选择提倡因地制宜，努力发掘学校所在地区的优质德育学习资源，包括文学、历史、地理、建筑、科学、农业等各个领域，只要学生能够从中有所感知、有所启发、有所沉淀，就都可视为是值得选择的课程资源。如闽南地区的特区发展、建筑遗迹，闽东地区的近代史名人故事、船政文化、商会发展、革命遗迹等，都可以成为当地体验式德育课程资源的选择对象。遵循地域性原则能让学生产生地域优越感、树立文化自信，促进当地教育文化资源的开发，促进当地精神文化的发展提升。

二、课程资源的开发

初中体验式德育课程的资源开发应当依据特定的课程理念和课程目标，面向多学科、多领域，争取各方的资源，对其进行甄别并纳入课堂教学之中。

首先，学校应根据选择原则确立课程资源的开发理念，制定科学合理的课程目标。理念的确立一要符合实践性、感发性，让学生能够通过这些课程资源在做中体验，在体验中感悟，在感悟中做，把德育的生成过程、习得过程，作为体验式德育课程资源开发的重点。二是课程资源的开发理念要强调特色和实效，要能够引导学生不断实践反思、修正完善，在完善中创新。所有的资源开发都要考虑让学生产生愉快的体验，但是这种愉快的体验是相对的，可能是从不愉快到愉快的过程，也可能是从愉快到不愉快再到愉快的过程，促使学生个体在体验中反思和生成，实现学生知情意行的统一。

其次，体验式德育课程资源的开发要围绕确定的课程目标进行，具体而言，即要把课程理念和与学生需求相关的多样生活经验和经历通过板块分化，再配套相应资源进行融合，从而形成最终的课程资源开发体系。课程目标指向初中生对关注融入社会生活，期待反思自我成长，培养责任感与使命感、塑造行动力和自信心四大方面，围绕德智体美劳等，力求符合初中生心理发展的特点，满足初中生身心成长的需要。

最后，体验式德育课程资源应当进行最大限度地挖掘和利用，要同时面向校内外，涉及多学科、多领域。校外可供挖掘的资源主要分布在所在社区、教育实践培训基地、博物馆、展览馆、历史文化遗址、民俗活动中心等。社区的劳动服务协作资源丰富，能培养学生的服务意识和协作能力;教育实践培训基地涉及更多方面，如书法、民乐、文明交通、生活实践等，发挥更多面的教育功能;各类博物馆和历史文化遗址、民俗活动中心等场所，要发挥其重要的文化传承与创新的功能，培养初中生良好的思想道德修养，陶冶初中生真善美的健康情操，帮助初中生树立正确的价值观。如福建省博物院常年展出福建优秀的民俗文化方面的文物，同时还会定期推出新展，呈现全国其他文化地域乃至世界的优秀文化资源。2020年伊始，福建省博物院推出海南黄花梨木大展，不仅呈现了这一珍贵木材的特点和历史，更展现了中国传统木作榫卯的高超技艺，让观赏者受益匪浅。学校可结合当地文化历史民俗特色，利用传统节日进行资源挖掘和形式创新，不断开发体验式德育的课程资源。

总之，体验式德育课程的开发要基于课程理念和目标，精准把握地域特点和优势，充分体现生本理念和体验价值。

三、课程资源的整合

学校应积极构建强大的德育“资源库”，科学、创新地对课程资源进行整合，让课程资源更广博、更系统。

（1）整合多种德育活动，健全学科渗透体系，建立全员育人网络。学校可积极策划开展多种形式的德育活动，如书香型、竞赛型、走访型、剧场型，等等，把各学科的科学文化知识渗透到一系列的德育活动中，实现学科知识之间的交错融合匹配，让体验式德育课程呈现出以往传统课程所没有的吸引力和创造性。比如，教师可以研究推出不同主题的课程包，或以劳动实践为主题的生产实践观察体验系列，或以地域生产特点和习俗特色为主体的了解调查系列，等等。通过各种课程包的开发，学校可以建立起健全的全员育人网络，充分调动校内外的各项资源。

（2）构建自主管理体系，实现学生自我管理、自我服务、自我发展的“成长教育”。学校可以自下而上建立“班级、年级、学校”三级自主管理模式，以班级、年级或学校为活动单位，科学管理，分工合作。学校行政做好顶层设计，组建高效的研究核心团队，校长全面负责，德育处、教务处、教研室分工管理，做到职责明确，重在保证资源包开发的目标和方向正确。教师要变课程执行者为课程编制者，变被动执行为主动作为，变任务驱动为大胆创新。

同时，体验式德育资源包的开发要凸显学生主体地位。坚持以生为本，除了了解学生的需要，还应进行差异化关注，让学生自选主题，制订方案，积极参与到课程资源开发的过程中来。比如，福建省厦门双十中学的“12.9”义卖活动是该校的一项特色德育活动，学生自己进行活动策划、组织和实施，可以从活动中受益颇多。

（3）搭建德育“互联网+”教育平台，结合实际可操作情况创设新型节目形式。学校要积极开发利用家长、社区、企业、社会等各渠道的资源，用与时俱进的创新形式寻新点、找亮點，从宏观和微观两个层面入手，积极利用大数据平台，对各种优质体验式德育资源进行高效的分析整合，搭建网络平台，创设家长大讲堂、专家进校园、德育微研究、家风我传承、亲子话沟通等栏目，充分利用新媒体增强家校合作的针对性和实效性。

（4）建立校外定点资源系统，带着学生走出校门，将道德教育融入生活的多方面。学校可以联系博物馆等共同开发博物馆教育课程，设计基于学习实践的旅游研学、社会实践活动，助推学校德育特色资源建设;积极与社区、街道联系，开展“文明共建”“志愿共帮”“文化共享” 等活动。 学校通过对德育资源化零为整、连点成线，进行系统整合，和社区、社会建立健全德育“资源库”。比如，厦门的学校可围绕“嘉庚精神”开展一系列研学游学活动，设定鳌园、陈嘉庚纪念馆、集美学村等路线，让学生在实地游历过程中参考、记录和调查研究;也可以围绕厦门城市规划建设问题对城市的诸多硬件设施进行走访和了解，并形成自己的看法，培养学生作为城市一分子的责任心。

综上，初中体验式德育课程的资源选择、开发和整合需要学校和教师从理论层面出发，落脚于实践领域，聚焦教育教学目标，集思广益、推陈出新，以与时俱进的态度和实事求是的精神把这项工作不断推进，引导初中生通过更多的个体体验化过程，促进意志、情感、认知和行为的健康发展，使初中生确立积极正面的世界观、人生观和价值观。

[参考文献]

[1]郭会彩.体验式德育校本课程开发与实施的个案研究[D].西安：西北师范大学，2015.

[2]钟海姣.基于初中生心理发展特点的地理教材活动系统分析[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[3]娄红玉.体验式德育活动课程的建构与实施[J].中小学德育，2019（4）：38-39.

[4]肖建新.中小学体验式德育模式初探[J].当代教育论坛，2005（22）.

课题项目：本文为厦门市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“体验式德育在中学班级文化建设中的实践研究”（1934）的阶段性成果。

作者简介：郑巍凌（1984— ），女，福建福州人，中学一级教师，硕士，研究方向：中学语文教学。