核心素养导向下的初中语文深度阅读教学

吉善勇

【摘 要】深度阅读是一种以深度学习为目标和实践方向的阅读活动，是当前初中语文教学改革的趋势与内在要求，更是促进学生语文核心素养发展的必然选择。怎样抓住初中语文阅读教学契机，大力推广深度阅读模式，成为了核心素养导向下的改革语文教学活动的重点。为确保语文教学改革活动的深入推进，达成核心素养培育目标，必须明确学生的阅读要求，拓展学生的阅读实践空间，让学生能够在阅读活动当中自主自愿投入，在理解知识的同时学会批判性学习，增强思维能力，促进学生迅速成长。

【关键词】核心素养;初中语文;深度阅读;教学

深度学习是立足建构主义理论提出的一种学习新模式，是让学生从以往被动接受的学习方式转变为自主乐学的学习方式，让学生在知识的理解和掌握方面不再停留于表面层次。语文阅读教学是提升学生理解与交际能力的重要途径，学生在阅读不同类别的文本时，会基于不同角度获得差异化体验，获得不同的看法。基于阅读教学的重要性，教师必须在阅读教学中明确改革方向与阅读教学要求，在核心素养的指引之下让学生把深度阅读作为核心行动，让深度学习在语文阅读教学当中全面落实。

一、核心素养导向下初中语文深度阅读教学的指导原则

阅读是一种重要的学习活动，也是对生活与人生方式的认同。养成良好的阅读习惯可以让学生收获一个更加精彩的人生，让学生见识到更加广阔的天地，收获繁花似锦的人生。初中阶段是培养学生阅读能力，促进学生阅读习惯养成的一个重要阶段，所以这一时期的阅读教学影响深远。选择恰当的阅读教学模式，能够促进学生阅读能力的发展，也能够让学生在阅读的引领之下收获成长。深度阅读符合学生的内在要求，同时也能够为核心素养在语文阅读教学中的落实提供保障。在核心素养导向下，初中语文深度阅读教学需要得到学生的自主参与，也要获得教师的耐心指导，并在这一过程中遵循以下几项原则：一是注意打造良好的阅读氛围。不管是要增强学生深度阅读兴趣与积极性，还是要促进学生阅读习惯的养成，都需要给学生提供良好的阅读环境，让学生始终处在浓厚的读书氛围当中。所以就是需要把阅读环境的打造作为深度阅读的基础条件，为学生营造良好的文化氛围与人人读书的学习气氛，激励学生好读书和读好书。二是要加强阅读方法指导。要指导学生投入阅读活动，就需要让学生掌握一定的阅读方法，尤其是要开展深度阅读，要实现深层次的理解，在语言的学习和应用上获得突破，就要把掌握多样化的阅读方法作为重点。对此，教师要注意为学生补充深度阅读的方法，并让学生在阅读实践中进行方法的应用和调整，同时鼓励学生结合自己的实际情况找到最适宜自己的自主阅读策略。三是坚持教师指导和以学生为主体的原则。在深度阅读活动当中，教师需要明确学生的主体性，尊重学生的阅读感悟，了解学生的阅读诉求，让教师指导更具针对性，也让学生在发挥主观能动性的过程中把深度学习变成内在需要。

二、核心素养导向下初中语文深度阅读教学的实践策略

（一）文史整合促进深度阅读

文史结合是深度阅读的一个重要表现，也是为学生补充学习素材，帮助学生拓展阅读材料的重要做法。初中阶段教材内容当中有很多涉及到的是历史知识，虽然这些历史知识有一定的零碎化特征，但是却能够让学生在学好语文知识的同时，增强历史认知，并在文史结合和二者的相互促进当中提高学生的阅读效果。在这样的深度阅读活动当中，教师需要做好对各个教学环节的精心设计与巧妙安排，讓学生在教师的启发指导之下明确深度阅读的技巧。首先，教师先为学生介绍历史。教师在引导学生阅读文章时，可以恰当引出历史典故、文人趣事等背景素材，让学生对深度阅读文本产生兴趣。比如，在学习古诗《观沧海》时，需要让学生了解到曹操的生平，并让学生对曹操的人物形象表达自己的见解和看法，了解真实的曹操和小说《三国演义》里面塑造的人物形象曹操的区别。其次，教师要适当穿插历史资料。作者常常会结合历史人物或者是事件，来表达自身的情感与观点。于是在指导学生深度阅读时，教师可适当穿插相关的曹操大破乌桓的史实，为学生深入理解情感，把握文本主旨与人物个性特征打好基础。这样，可以让学生在深度阅读当中实现深入理解，调动学生的阅读情绪，消除照本宣科的不良影响。

（二）巧妙设境引导深化理解

设置教学情境是促进学生深化理解的重要辅助方法，也能够为学生的深度阅读创造良好条件，让学生深层次感受课堂感知知识。教师要善于引起学生的求知欲，避免死板阐述理论知识，也不能够把学生当做知识容器，用了创设教学情境的方式，让学生融入到文本营造的场景当中，增强学生的参与动力，让深度阅读自然发生。在教学情境的创设上，教师要尽可能的和生活联系起来，引起学生的共鸣，以便让学生产生身临其境的感受，让学生的认知与理解能力得以发展。例如，在教学《渔家傲》时，教师就可以用生动的语言为学生描述古诗营造的画面，然后让学生闭上双眼，边聆听边想象李清照描绘出来的浪漫景象，感知作者的美好愿望，同时结合作者的现实经历，让学生对诗词内容产生强烈共鸣，让学生实现深入理解，达成深度阅读的目标。

（三）妙用提问启发深度思考

新课标强调在借助阅读教学培养学生语言能力的同时，要积极拓展学生思维能力，指导学生掌握有效的思维与思考方法，培养学生良好的学习态度，让学生在主动探究性学习当中实现深入发展。在深度阅读过程中，只有在学生对所读文本产生质疑之时，才算是引起了学生的深度思考，让深度阅读渗透到文本阅读活动当中，从而促进学生思维能力的发展。所以教师要善于运用提问方法，启迪学生在深度阅读当中思考，并对学生的思维品质进行培养。例如，在教学《说和做》时，不少学生在读到第一、二段时生成了质疑，不理解文章开头引用的这两句话是什么意思。教师可以抓住机会进行附和性提问：这两句话中的“我”指的是谁？这两句话和下文有什么关联？作者这样安排文章结构有什么好处？这三个问题会启发学生进行深刻思考，让学生的阅读深度得到拓展。

（四）探讨互动引领深度升华

每个学生都有着很强的表现欲，在探讨互动活动当中可以让学生发现自身价值，而这样的发现又能够让学生对讨论活动产生更强烈的兴趣，进而形成良性循环。所以在深度阅读当中，教师要让学生通过探讨互动的方式实现阅读升华，触及学生的兴奋点，促进学生阅读能力的综合发展。教师在学生的互动讨论当中，要让他们交换思想，并在这一过程中培养他们的深度阅读能力。例如，在教学《骆驼祥子》这一名著导读时，教师就可以让学生组建学习小组，在小组内互动讨论以下问题，让深度阅读得以升华：请大家分析祥子前后的形象有什么不同？造成他悲剧的原因有哪些？假如你穿越到那个时代，见到街头的祥子，他沮丧地自言自语：“为什么？为什么会变成这样？”你最想对祥子说什么？在这样的环节中，学生充分讨论，努力展示，使得学生的阅读能力和理解能力有了综合发展。

深度阅读有着深刻的内涵以及宽广的外延，积极推广深度阅读模式的目的是让学生把对阅读内容的认知延伸到课外与未来，融入到自己与他人的见解当中，拓展到其他学科。和常规性的阅读活动相比，深度阅读会耗费更多的时间与精力，同时也给教师和学生提出了更高要求。学生需要在深度阅读当中发挥主观能动性，在自主阅读与深度思考当中，培养良好学习习惯，养成独立自主的能力。而教师则需要勇敢创新，对阅读教学活动的组织进行积极改革，为学生的深度阅读提供良好的学习环境，推动学生核心素养的发展。

（江苏省海安市城南实验中学，江苏 南通 226600）