革新作文教学 增强作文能力

王鸿

【摘 要】作文是语文教学的重要组成部分，也是学生语文能力与语文素养的综合展现。一篇作文不仅是学生对汉字运用能力的体现，也是学生观察能力、语言组织能力、逻辑思维能力的综合展示。作文在语文能力测试中占据了相当大的比例，也是初中语文教学中的一个令师生头疼的难点。因此，初中语文教师需要积极探寻更为适合的教学方法和教学手段，促进学生写作能力的不断提高。

【关键词】初中语文;作文教学;问题;策略

作文是语文教学重要组成部分，在考试中的分值也很大，受到教师和学生的高度关注。但是作文中存在脱离生活、套话连篇、语言干瘪、缺乏真情实感等问题，这些问题严重影响了作文水平的提高。因此，初中语文教师需要积极探寻更为适合的教学方法和教学手段，促进学生写作能力的不断提高。

一、初中语文作文教学中存在的问题

（一）学生写作兴趣不高，作文下笔困难

在初中阶段，作文在语文试題中占据了几乎一半的分数，学生将写作更多的当成一个学习任务。作文又是个性化的创作，要写出一篇佳作，对于大多学生而言更是难上加难！久而久之就丧失了对作文的学习兴趣，同时产生了对作文的畏惧心理，由此也带来了学生在写作时的思维固化，更难以根据写作要求进行创新，使得学生越来越下笔困难。

（二）学生作文中缺乏新意

初中阶段的作文练习更多的是命题或者半命题的形式，学生通常是根据教师的命题或者写作要求进行内容的生搬硬套，同时八年级学生的主要素材积累依靠的是教材以及教师在教学中的举例，写作素材千篇一律，这也就导致学生在写作中缺乏新意，难以提高学生的写作能力。

（三）读写结合不紧密

在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法，造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。

（四）教师指导不得法

语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。此外，有些教师不善于作文，于是学生也怕作文，造成恶性循环。

二、搞好初中语文作文教学的策略

（一）激发学生的作文兴趣

作文是抒发自己真情实感的语文实践活动，是一种具有很强个性化的综合能力。而作文兴趣则是学生进行写作实践活动的最大动力。在教学中，教师可以观察学生的兴趣点，将作文的写作从书面规范化向生活化进行引导，适当的将作文与生活相联系，帮助学生减少对作文写作的畏惧感，在教学中营造更为轻松的环境，激发学生的观察与写作的兴趣，奠定写作练习的基础，为写作找到源头活水。

例如，《社戏》这篇文章以童年时期故乡的社戏为切入点，描写了作者对童真童趣童年的回忆与感慨。在进行这篇文章的教学时，教师就可以以这篇文章为例，引导学生进行关于自己亲身经历的传统节日活动的回忆，回想自己在童年时期身处传统节日活动时的心情，以及站在如今青春期的思维角度上对童年生活的追忆与思索，让这些更加贴近学生自身生活的话题激发学生参与到思考与寫作中的兴趣，从而调动学生的写作欲望与写作思路，为写作教学打基础。

（二）引导学生阅读课本，学习写作技巧

书本是知识的源泉，也是精神的粮食。阅读和写作的关系密不可分。读书是输入的过程，写作是输出的结果。没有大量的阅读输入，很难写出高质量的作文。所以，教师应该引导学生阅读。很多名家名篇通过描写生活琐事表达出真挚的情感。比如，朱自清的《背影》描写生活中的琐事，表达了深沉的父爱，是描写父亲的典范。读书不仅能让学生获取生活素材，还能学习到作家描写生活的方法。郑振铎的《猫》通过描写作者三次养猫经历，表达了作者对人生的细细思考和感悟。作者这样描写第一只猫：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去……”特别让人感动的是作者第三次养猫经历，作者因为武断和粗暴，冤枉了小猫，导致第三只猫的死亡。作者用自己养猫的经历告诉读者要同情弱者，宽容仁爱，对人对事不要心存偏见。阅读和写作是语文教学的两个重要组成部分，二者又是相互依存、相互影响。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。但是在现实教学中，中学生的阅读情况令人担忧。没有大量的阅读作为基础，学生的作文语言也会十分干瘪，很难充满真情实感。大量的阅读不仅让学生积累了语言素材和生活素材，也帮助学生掌握了写作方法，在作文时有话可说。

（三）引导学生在课外进行类似文章的阅读

写作素材是丰富文章内容，提高作文水平，促进写作能力提高的重要支持力量。大量写作素材的积累能够帮助学生在写作时顺利地进行语言表达。而阅读是进行写作素材积累的最主要方式。学生通过阅读能够积累更多的写作素材、写作思路与写作风格，促进学生写作内容多样化。例如，八年级上册《藤野先生》是一篇回忆性散文文体的人物传记，通过对人物的描写来表达自己的感激之情。在教学结束后，教师就可以引导学生在课外进行类似文章的阅读，例如，杨振宁先生的《邓稼先》、藤野先生的《谨忆周树人君》等，从同类型文章中积累写作素材、写作技巧，扩充学生在写作时所需要的素材资源储备，进一步促进学生写作能力的提高。

（四）创新作文评价方法

评价作文是语文教师重要的工作，传统的作文评价是教师对学生的作文进行点评修改，学生只能被动地接受教师的意见，学习的主体地位被忽视，学习兴趣也受到严重挫伤，作文兴趣也逐渐消失。生活化作文评价要改变传统的作文评价方式，尊重学生的作文主体地位，让学生成为作文评价的主人公。让学生参与到作文评价中，除了可以激发学生的学习兴趣，还能让学生发现自己作文存在的不足和亮点，能更加客观地认识到自己存在的问题，从而提高学生自我反思和评价分析能力。学生作文后，教师不用直接点评作文，而是将每个人的作品匿名编号，拍成图片上传到班级空间，让学生登录浏览他人的作品。之所以匿名是为了避免学生受到个人感情因素的影响，不能客观公正地评价作文。学生浏览同伴作文，并在作文下留言，发表评论。然后教师再根据学生的作文情况和评价情况，点评学生的作文。网上互评作文消除了学生当面发言的顾虑，学生可以实话实说。最后，让学生根据自己、他人和教师的意见修改作文。

三、结束语

作文的教学是一项需要长期积累、长期坚持的语文实践活动，学生写作能力的提高也是在长期的学习与练习中不断积累提升的。因此初中语文教师需要积极探寻更为适合的教学方法和教学手段，促进学生写作能力的不断提高。

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（天水市秦安县兴丰初级中学，甘肃 天水 741617）