基于核心素养视角下的初中英语作业分层设计的探究

【摘要】随着我国现代化素质教育改革的不断推进落实，以学科核心素养教学理念为指导的现代化教学形式和策略也在发生着与时俱进的变化。在初中英语课程教学实践活动中，作业不仅是学生巩固课堂所学知识的重要途径，而且是学生学习质量的直接体现。针对教学过程中学生出现的不同学习基础和学习能力的情况，教师应当在作业设计上体现出一定的差异性，以便更好地满足不同层次学生的学习需求。本文从日常英语教学实际情况出发，对当前英语作业设计的现状进行了简要的概述，并结合实际教学经验，对核心素养视角下的英语分层作业设计的相关应用和实施过程进行了阐述，以期能够提升作业设计的质量，促进英语课程教学的不断完善和发展。

【关键词】核心素养;初中英语;作业;分层设计

【作者简介】阙建美，顺昌县第一中学。

《英语课程标准》明确指出：要在教学过程中根据学生的实际学习情况进行针对性的教学设计，按照学生的实际学习需求和发展状况，进行有层次的区别教学。这不仅为英语教学改革指明了方向，同时也奠定了分层教学活动的基础。在设计与布置英语作业的过程中，教师要善于结合学生的实际学情，在面向全体学生教学的同时，兼顾因材施教的原则，通过科学化地应用课本教材，根据学生现有水平，制订不同层次的作业内容，从而更好地提高英语作业的应用价值，满足不同层次学生的学习发展需求。

一、分层作业设计概述及当前作业设计现状

在初中英语作业设计的过程中，科学合理的分层设计可以有效提升学生的学习质量。对于班级中的学优生来说，单一基础性的作业内容已经越来越满足不了他们的学习需求了，而个性化的作业设计可以确保这部分学生在学习过程中能够“吃饱”“吃好”，促使其英语成绩更上一层楼;对于成绩中等的学生而言，有针对性的作业设计可以促使他们在基础作业之上进一步提高，从而使其学习水平稳步提升;而对于学习基础较差的学困生来说，分层作业的设计不仅可以降低学生学习难度，提高课后作业的实用性，同时还可以更好地帮助学生夯实基础，逐步提升和进步，避免他们做作业时出现畏难情绪和胡乱应付的现象。

反观当前英语教学的实际情况，在作业设计环节仍然存在许多亟待解决的问题和不足之处。具体来说，主要体现在以下三个方面：

1.作业内容单调枯燥，缺乏典型性。传统的初中英语作业普遍存在的一个问题就是作业内容过于单调，缺乏科学性与典型性。例如，在日常教学中，许多教师布置的作业内容都是以抄单词、抄词组、默写句子或者完成练习册和试卷为主。这种传统形式的作业设计对于初中阶段的学生来说缺少趣味性和挑战性，单一枯燥的内容并不能取得预期的效果。

2.作业设计统一要求，缺乏针对性。每个学生都是独立的个体，在学习过程中会由于自身学习基础以及学习能力的不同产生较大的学习差距。在作业设计环节，教师往往会忽略学生这种学习的差异性，导致作业内容和要求一刀切，缺乏针对性的设计。这样，既不能满足学优生的个性化发展需求，同时也达不到提高学困生学习质量的目的。长此以往，就会在一定程度上影响班级整体学习质量的提升。

3. 作业完成形式固定，缺乏多样性。受传统教学思想的影响，在英语课程教学过程中，大多数教师仍以学生学习成绩为唯一标杆，对学生学习进行教学引导工作。课后作业的形式多以书面形式的作业为主，而忽略了学生其他英语能力的培养。诚然，这能够在一定程度上提升学生的成绩，但就学生的全面发展来说，仍然需要渗透听、说、读等形式的作业内容，以便更好地促进学生学科核心素养的发展。

二、核心素养视角下学生作业分层方式和分层内容

1. 作业主体分层。由于每个学生的学习兴趣和英语基础各不相同，因此，以学生为主体分层设计，是教师进行作业分层的重要基础和前提。有的学生学习兴趣较低，但是自身学习基础较好，在分层时就不能将其与成绩略差的学生分为一组，以避免出现消极的学习反应。因此，在分层设计环节中，作业主体的合理划分至关重要。教师可以通过试卷测试并结合学生的课堂学习表现，来确定合理科学的学生分层。

2. 思维能力分层。在分层过程中，可以根据现阶段学生的学习态度以及学习思维能力进行分组。A层次学生以课堂教学过程中认真听讲且思维敏捷的学生为主。对该层次的学生，在作业设计上可以侧重英语综合能力的提升训练，同时引导学生拓展阅读学习层面，拓宽学习视野，丰富词汇储备量;B层次学生以学习思维活跃、但是课堂听讲参与积极性较差的学生为主，同时包括思维反应较慢，但踏实肯学的学生。对于这一层次的学生而言，作业设计应当以课内基础知识提升和课内阅读练习为主，并循序渐进地提高英语参与学习的积极性，拓展其应用能力;C层次学生则以学习积极性、学习思维等各方面综合素质较差的学困生为主。这一层次的学生受自身学习基础以及学习兴趣的影响，英语成绩较差，缺乏学习的积极性。在作业设计和教学设计中，教师应当给予他们一定的关注，在作业设计上尽量布置一些知识比较基础且富有趣味性的内容，逐步调动他们学习的积极性，并在完成作业的过程中，帮助他们重拾学习的信心。

3. 作业难度分层。在分层作业设计中，作业的内容主要分为基础巩固、提升创新以及拓展应用等几种题型。C层次学生在完成作业的过程中，必须要按照教师的要求，认真完成基础巩固类型的作业。通过基础作业的巩固，对当天所学词汇、短语以及句型等内容进行练习。B层次学生则可以在基础题型之上，增加发散思维形式的提高类题型，例如，课内阅读拓展、能力表达等，促进学生灵活运用知识能力的提高。A层次学生则可以根据教师设计的专项练习内容，对课堂所学的知识进行灵活的应用与迁移，同时配合课外阅读拓展內容的学习，不断地提升综合学习和应用能力。

三、基于核心素养视角下英语作业分层实施过程

1. 课前分层次设置教学目标。教学目标的设计要从核心素养的视角出发，体现出分层教学的层次性和针对性，为不同层次的学生设置有针对性的学习目标。例如，在课前设置九年级英语写作教学目标时，就可以根据学生的实际情况设计不同的评价标准及目标。A层次学生的写作标准为：能够根据题目要求，准确表达中心思想，同时融入自己就某一事件的看法，书写规范，语法时态正确且有亮点，如用上排比、拟人、比喻等写作技巧。B层次学生则要求写作内容不跑题，能够表达出大致中心内容，同时语句通顺，没有大面积语法及拼写错误的出现。C层次学生则要求能够在写作内容中出现表示中心思想的词汇或者句子，在语法和词汇应用上能够组成几句完整的句子。

2. 课中分层次布置作业内容。作业分层设计主要通过作业内容来体现，从学生的学习基础和学习能力出发，合理地设计作业内容，以便更好地服务于学生学习的需求。在具体的操作环节中，要将作业内容设计为A、B、C三个层次。例如，在学习“How do you usually come to school？”这个话题时，可以为学生设置不同层次的巩固练习作业：A层次学生利用课余时间做一个以“How do you usually get to school？”为题的班内调查，并将调查的结果以英语短文的形式呈现，要求不少于80词，且能将本节课所学的表达方式运用到短文中去。借助这样的作业形式，在学生熟练掌握课内知识的基础上，进一步巩固和强化训练，提升其综合应用能力;B层次的学生每人给予一张提前准备好的简笔画内容，并根据要求完成对应的作业：Please look at these pictures.I believe you are interested in the lovely pictures. Make sentences as you like，and remember to use the  means of transportation and adverbs of frequency. Ready？ Go！ 通过图示结合课本教材的形式，将本节课所学的知识点融进简笔画内容中去，在学生识图汇总的过程中，学会利用本节内容连词成句，在巩固基础的同时，锻炼学生读和写的能力;C层次学生的作业设计则以课本重点词汇以及固定短语的记忆为主，在作业完成形式上要多元化：黑体重点词汇，以书面作业的形式完成;在第二天的课堂上要求两两对话，在抄写的基础上增加口语训练，从而逐步提高这类学生基础知识的掌握程度。

3. 课后分层次开展作业评价。教育家苏霍姆林斯基说过：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对于一个学生来说，‘五分是成就的标志，而对于另一个学生来说，‘三分就是了不起的成就。”在对学生进行作业评价时，教师同样需要根据学生的层次和实际学习水平，进行针对性的分层评价，准确把握评价要点。基础较差的学生以鼓励教育为主;中等学生以指导性评价为主，指出不足以及改进方式;学优生则以开放性的评价为主。通过多样化的作业评价方式，既能够给予学困生学习的信心，同时又能够给能力较强的学生提供源源不断的动力，可谓一举多得。

基于核心素养视角设计英语分层作业，需要我们的教师转变传统的教育观念，关注学生的主体地位，针对学生思维的差异性，注重作业的难易分层。通过设计富有层次性、多样性、科学性、趣味性的课前、课中、课后作业，满足不同层次学生的学习发展需求，提升各个层次学生的核心素养，从根本上提高英语教学质量，将核心素养教学理念落到实处。

参考文献：

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