浅谈基于语用能力培养的英语词汇教学

张新云

【摘  要】 词汇作为语言交流中的最基本要素，在语言运用中起着至关重要的作用。基于语篇的词汇教学与词汇情境的创设非常有利于学生听说能力的提高。词汇不是孤零零存在的，而是放在一定的语言文化背景下的。只有了解了社会文化背景，在运用词汇时才会更得体，更确切。

【关键词】 小学英语;语用能力;词汇教学策略

如何进行有效的词汇教学，并在教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词呢？在课堂教学中，又如何为单词创设恰当的语境，使学生能够在语境中使用所学词汇，养成词不离句的习惯，使语言学习能更多地发挥它的交际功能呢？

一、国内外语言学专家的研究成果为词汇教学的语用能力培养提供了有力的理论依据

他们的研究认为，语境对学生掌握英语词汇起着关键性的作用。如布卢姆教育论。布卢姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内外设计更多情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”上海市教委教研室英语学科教研员朱浦老师也说过：“在英语教学中，教师应该通过语境的解释功能给话语含义的理解提供一个大致确定的语义指向，也要通过语境的制约功能表现出对上下文或前言后语对话语结构线索的限定，帮助学生理解英语教学的内容。”

二、通过优化词汇教学中的语境设计，提高學生对词汇的理解和运用能力

正确灵活地运用英语开展交际性活动，从而培养学生在真实语言环境中的语用能力;通过优化词汇教学中的语境设计，让学生主动参与英语教学活动。

三、利用语块教学，提高词汇教学的有效性

在语块教学法的指引下，我尝试在教学过程中，对英语当中的固定搭配和用法进行梳理和汇总，分类如下：

单词/多词语块。如：Not at all！You are welcome！My pleasure！这些词汇可以归类为单词或多词语块，在教学中作为一个整体进行输入。

习惯搭配。如：Good ____（e.g. Good morning. Good evening. Good night…）;A ____ ago（e.g. a few days ago，a year ago…）。这些都是半固定的语块，学生可以在此结构上，酌情添加其他词语。

句子框架/句型框架。如：Im ____. I come from ____. Would you like to …？Could you help me？... 这部分语块实际相当于半固定句型，有助于学生地道的表达。

四、利用形象思维，借助生动形象的图片帮助学生强化对词义本身的理解

借助近期以来很流行的学习英语的软件《百词斩》以及出品的读物《象形9000》我们可以看到一种学习英语的趋势：借助象形的方式将词形与意义巧妙的结合起来，使记忆单词变得有趣起来。

（一）图形记忆

在记忆一些单词时，可以将单词中的一些字母与其意义结合起来记忆，会取得不错的记忆效果，学生也会兴趣盎然。

（二）合成词拆分法

合成词是指由两个或两个以上词干或独立词组合起来的单词。合成词拆分法是揭示合成词组成顺序的方法。

（三）复合词的拆分法

在学习family这个词时，可以采用复合词的拆分法，告诉学生family=father and mother，I love you. 取每一个单词的首字母，由单词引出句型，又用句型加深单词的印象，是单词语用性的最完美体现。

（四）画图记忆

在学习表情词时，采用画图法是最好的方法，用简笔画的形式画出相应的表情，学生会立即明白这些比较抽象的词汇。然后把词语放入：Im…操练、运用。

（五）绕口令记忆

英语中有许多朗朗上口的绕口令或是谚语，非常适合学生学习，绕口令指将发音相同、相近的词语和容易混淆的字有意集中在一起，组合成简单、有趣的韵语，形成一种读起来很绕口，但又妙趣横生的语言艺术。

五、借助绘本，将单词置入一定的情境中，让学生通过阅读英文绘本感受到单词的用法

“绘本”一词源于日本，英文是picture books。我们知道Picture books直译为图画书。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。在视觉冲击鲜明、烙印深刻、形象具体的情况下，进行教学知识点的渗透，会起到事半功倍的效果。它的介入，给学生提供了大量的语言知识，能协助发展孩子的语言能力。而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受到英语语言的原味，从而更好地进行英语学习。

六、借助语篇所创设的整体情景，活化词汇教学

（一）教师建立词汇的语篇意识

Scott T于2003年前后， 进一步强调语篇对于词汇学习的重要性：

词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等。语言在本性上是语篇敏感的（con-text-sensitive）：脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定;脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是这样。

（二）实践词汇情境的应用

情境可以划分为多种类型，语境有助于理解、记忆、操练和运用词汇，通过语境我们可以更好地看到词汇的搭配和具体用法。

（三）实践语篇词汇的联合

孤立的东西不容易掌握。因此词汇教学应融入句子和语篇教学中。

七、借助文化内涵，强化词汇语用

语言是一种社会现象，是文化的载体。语言与文化密不可分。词汇作为语言中的一个关键因素，在其层面上最能活跃地反应文化差异。词汇不是孤零零存在的，而是放在一定的语言文化背景下的。只有了解了社会文化背景，在运用词汇时才会更得体，更确切。

（一）在教学内容中渗入文化意识的培养

在英语教材的设计中，有很多英美文化的渗透。

（二）充分挖掘词汇的内涵与外延

在英语学习中，我们会发现一个单词有很多种意思，大多是在一个基础词义上通过借代、隐喻等方式发展出的一些新的词义。

八、结论与思考

（一）结论

小学英语词汇教学语用设计就是要从语言的最小单位——词汇着手，通过多种渠道，创设语言运用的环境，激发学生潜能，倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力。使学生在真实的语言运用过程中发展其语言能力和交际能力。

（二）思考

如何把握教材和学生语言基础，进行有效的语用设计？它需要教师的专业素养，对教材的理解，对学生的了解;更需要教师对教育的执着和热爱，才能从不同的角度提高学生的语用意识，培养学生的综合语言运用能力。

【参考文献】

[1] 朱爱华. 小学英语教学中学生语用能力的培养途径探析[J]. 中国校外教育，2013（34）：78-79.

[2] 沈旻歆. 小学英语教学中学生语用能力的培养[D]. 福州：福建师范大学，2008.

（责任编辑：王  强）