品味茗茶，培育未来—庐陵文化资源在幼儿学前美术教育中的应用研究

邓婉蓉

（吉安职业技术学院，江西吉安 343000）

庐陵郡不仅拥有赣派建筑艺术，也有以陶瓷、漆器为代表的本土手工业文化，还有独具地方民族特色的民间面具技术和锡饰工艺文化。在幼儿学前阶段开展庐陵文化教育，庐陵郡文化、思想内容，不仅可以从小培养幼儿对本地文化的认知度与认同感，也帮助幼儿建立起基本的民族意识和自信。更重要的是，通过将庐陵郡文化融入到幼儿学前教育，可使幼儿在领略庐陵文化之美的同时，亲身体会其中包含的匠人之心，这对于提升幼儿的个人素养以及促进其全面发展、拓展幼儿学前教育空间都有重要的实践意义。

1 国内外研究综述

发达国家十分重视对本土文化的保护与传承，希望公众对文化的认识不仅是简单地接触，而是希望能够将其融入到人们生活的方方面面之中。日本国针对本土文化的传承与弘扬，专门出台了相关的文化保护与传承政策，要求各级学校、院校能够开设与文化相关的课程教育体系。此外，英国、尼泊尔等国有学者还将地域特色素材、自然与社会资源运用于特色课程和教学实验之中，促进学生对文化信息内容全面性了解，其中就包含文化思想信息的渗透与研究。由此可见，国外对自身特色文化的传承与弘扬是十分重视的，并根据个体所处于的教育阶段，开展多元化的文化教育模式。

在我国发展过程中，文化资源在课堂教学中的运用及研究也较多。例如，例如，陈梅兰（2016）以厦门为例介绍了该市在文化资源运用于课堂教学的相关经经验。王宏伟（2017）针对文化资源在学校课堂教学中应用在教学内容和模式上提出了相应的建议与对策。林琛琛（2010）探讨了运用传统节日相关的作品针对幼儿开展手工教育的途径与意义，认为这不仅能够培养幼儿的人文素养和拓展其文化视野，也能够增加幼儿对本民族及其文化的认同。胡剑辉（2015）分析了地方优秀传统文化对学校教育在地方化与校本化资源运用、审美内涵挖掘、体现地方特色以及重构特色文化课程等方面的重要作用。

在庐陵文化资源及其传承研究方面，许多学者针对庐陵的许多文化资源，对其数字创作过程、艺术表现形式、校本课程开发进行了初步的研究。例如，陈惠花等（2016）对庐陵民俗体育传承人进行了调查，分析了庐陵民俗体育传承过程中面临的困境。李扬（2015）以《庐陵吃新图》为例，探讨了庐陵民俗园数字艺术所表现出来的意境和交互体验及视觉。林彬（2015）比较了庐陵民居木雕与江西省内其他两种木雕艺术，分析了不同地域文化对其特色的影响。张会安（2012）介绍了庐陵民间面具艺术以及该艺术中所包含的民众文化，并分析了这种艺术对文化溯源与传承的作用。

综上所述，国内外在庐陵文化资源对学校教育中的价值与作用方面有比较清晰的认识，但如何深入挖掘这类资源，使之转化为学校的教学资源与素材，相关研究很少涉及，更多的是以中小学或大学为对象，而极少以学前幼儿为对象展开。学前幼儿在认知与知识接受能力的敏感期和获取期，因而以文化教育的方式将庐陵文化潜移默化传授给幼儿，使之从小养成对传统文化的素养与体验是很有必要的。

2 庐陵文化资源及幼儿学前美术教育的共通点

2.1 庐陵文化资源内涵

庐陵文化资源是地域人们艺术、政治、思想、习俗的结晶，其是人们生活思想、意识、行动的结晶。庐陵文化资源包罗万象，内涵丰富，也是人们情操陶冶的有效方法。庐陵文化资源通过其文化思想、精神的融合，不仅丰富庐陵文化资源信息，更使庐陵文化资源更具内涵性。人们在庐陵文化资源，深入研究庐陵文化资源的思想等信息，而这些信息都具有一定的文化价值性，能够为幼儿学前美术教育的开展提供理论信息的支撑，使幼儿在了解庐陵文化资源之美的同时，深化对庐陵文化资源的认知，以此更好的领会美术中的艺术内涵，促进学生审美能力以及情操的培养。

2.2 庐陵文化资源与美术教育的融合点

庐陵文化资源中包含文化思想信息内容以及美术教育信息内容，这为幼儿学前美术教育融入文化信息提供保障。内涵思想元素作为庐陵文化资源中的重要内容，包含较多的美术元素。例如：庐陵文化资源中的陶瓷自身具备艺术形象，诸如陶瓷的色彩运用以及外形构造等等，都能够成为美术创作、创造的艺术元素，并通过对庐陵文化资源的深入理解，以庐陵文化资源思想元素，激发个体的情感，为美术创作者带来源源不断的美术创作灵感。庐陵文化源远流长，承载较多的文化信息内容，具有归属于自身的文化寓意。例如：人们通过对庐陵文化资源的认知与理解，赋予美术作品内在元素，以形象、内涵，启发人们情感，让人们将庐陵文化资源的情感融入到美术作品中，增强学生艺术情感。

3 庐陵文化资源在幼儿学前美术教育的应用价值

3.1 丰富幼儿学前美术教育信息内容

将庐陵文化资源融入到幼儿学前美术教育中，能够丰富幼儿学前美术教育信息内容，实现幼儿学前美术教育活动、形式的创新。庐陵文化资源中，包含我国深厚的文化元素，诸如笔墨、纸张信息内容，并且通过庐陵文化资源信息的融入，使学生知晓艺术与美术信息的关联性，以艺术探析、品味庐陵文化资源中之美，为学生艺术发展注入较多的思想内涵与动力，通过将庐陵文化资源融入到幼儿学前教育，可以使幼儿在领略文化之美的同时，亲身体会其中包含的匠人之心。

3.2 磨炼学生心性

不同于西方文化信息内容，庐陵文化资源作为中国文化信息内容的重要构成部分，具有丰厚的内涵性，其中一些思想内容是老祖宗传递下来的，诸如天人合一、爱国、友善等等，将这些信息融入到幼儿学前美术教育中，能够以庐陵文化资源文化传递学生相关的理论信息，帮助学生构建思想层面上的认知，之后以美术教育路径，引领学生实践，从实践中加以启发学生，磨炼学生心性，使学生能够深入领会到庐陵文化资源思想的内涵，这对学生陶冶心性十分必要，促进学生健康发展。

3.3 提升学生想象能力

从学生艺术发展路径来看，学生具有想象能力，能够助力于艺术发展，通过想象能力，能够丰盈艺术思想、内涵，打造艺术语境，更好的品鉴艺术作品，并从中汲取创作精髓，以此运用到自身美术创作中。而将庐陵文化资源运用幼儿学前美术教育中，能够为学生想象能力的培养与提升提供契机。学生在美术学习过程中，接触到庐陵文化资源，丰盈学生思想认知，使学生对具体事物具有一定的概念，帮助学生构建艺术知识体系。等学生在鉴赏绘画作品、品味绘画作品、创作绘画作品中，将大脑中的信息进行提出，以庐陵文化资源信息资源等，作为想象力的依据，丰厚学生认知面，从而促进学生学会美术课程。

4 庐陵文化资源在幼儿学前美术教育的应用路径

4.1 选取适合的文化资源

针对幼儿学前美术教育的单一化教育模式，将庐陵文化资源融入到其中，能够使学生不仅学习艺术，更以庐陵文化资源灵活艺术中的情感、思想、内涵，为学生艺术发展道路奠定基础。因此，将庐陵文化资源运用到幼儿美术教育过程中，需要以庐陵文化资源内容为导向，立足于美术教育，结合学生艺术发展需要，选取适合的文化资源，以此为基础，开展丰富多样的美术教育形式。首先，幼儿学前美术教育，以古诗词为基础，丰富美术教育内容。在我国古代，庐陵是一个名胜之地，一些文人墨客在此留恋，被庐陵这艺术景象所感染，有感而发，形成古诗词，而这些古诗词都是艺术文化的结晶。借助古诗词，使学生从诗词歌赋中领会庐陵之美，丰富学生艺术情感。其次，以庐陵文化资源为导向，引领学生欣赏中国绘画，让学生从会中欣赏、鉴赏美术艺术，获取较多的思想情感，将这些情感融入到绘画中，进而丰富幼儿学前美术教育形式。最后，以庐陵文化资源中的陶瓷、漆器内容，融入到美术教育中，以此彰显美术文化艺术教育价值。

4.2 营造良好的文化审美意境

针对幼儿学前美术教育中，学生艺术情感得不到发挥的问题，将庐陵文化资源融入到其中，以庐陵文化资源为导向，能够拓宽学生视野，让学生从美术学习中获取较多的庐陵文化资源，以此为契机，为美术理解、美术创作、美术欣赏提供较多的情感元素，助力于学生艺术审美能力的培养。由此可见，庐陵文化资源与幼儿学前美术教育之关联，可以说，庐陵文化资源为幼儿学前美术教育提供革新与创新的路径。因此，在幼儿学前美术教育中，将庐陵文化资源融入到其中，以营造良好的文化审美意境，引领学生品庐陵文化资源，使学生从中获取较多的艺术感悟。例如：在幼儿学前美术教育中，运用多媒体教学工具，营造庐陵文化资源文化范围，为学生准备陶瓷工具，引领学生进行制作陶瓷，并且适当的启发学生，将一些庐陵文化资源精神、思想渗透给学生，增强学生知识获取信息，之后引领学生进行美术绘画，教师在旁引领、指导学生，传递相关的绘画技能，提升学生绘画能力。

4.3 开展文化实践活动

将庐陵文化资源融入到幼儿学前教育过程中，有效的运用博物馆资源以及文化馆机构，将文化融入到个体思想意识中，使学生在校学习期间接触、认知、感受、鉴赏、欣赏、认同本土文化，成为文化自觉的传承者。同时，教育领域以美术教育为基础，重视文化实践活动的开展，以多元化的美术活动形式，吸引学生参与到其中，使学生能够真切的感受到文化资源。首先，立足于幼儿学前美术教育信息，引领学生到博物馆、文化馆进行参观，让学生更好的领会庐陵文化资源信息。其次，组织学生到庐陵文化资源获取实践基地中，引领学生一同融入到实践中制作陶瓷，领会陶瓷艺术性。陶瓷的制作的景象迷人，能够打动学生，使学生融入到其中，与他人一同进行进行研讨庐陵文化资源，进而让学生享受自然之美的同时对庐陵文化资源全面性掌握，提升学生艺术感染能力，彰显庐陵文化资源在幼儿学前美术教育中的应用价值。

5 结束语

总之，庐陵文化资源的思想、精神、内涵都是人们对自然生活的一种向往与追求，是人们获取哲学、探究真理的过程，这对幼儿学前美术教育的有效性开展提供思想、理论信息支撑，推进庐陵文化资源在幼儿学前美术教育中的推广与弘扬。因此，在幼儿学前美术教育中，将庐陵文化资源融入到其中，彰显一定的美术文化教育性、美术艺术教育性，引领学生感受生活、追求生活，提升学生生活品味，推进生活与艺术的融合，使学生更好的学习、感受美术信息内容，助力于学生美术艺术核心素养的培养。