“水资源的利用与保护”实验活动教学建议

马莉

【摘要】地理学作为一门研究地球表层的学科，其研究对象与人们的日常生活关系密切，《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称课程标准）要求高中地理教学还原学科的本质、扎根生活、回归生活，让地理课堂重新焕发出生活的魅力。地理教师应注重对身边地理素材的挖掘，收集地理课程资源，尤其是加强对乡土地理课程资源的开发。本文中选修课例运用灵活多样、功能互补的活动探究方法，打破时空限制，开发体现当地风土人情的乡土地理资源，促进教师专业发展，激发学生兴趣和特长，旨在探索在高中地理选修课教学中培养核心素养的有效策略。

【关键词】选修课程;核心素养;活动探究

【注】该课例为2019年第二届全国名师工作室成果博览会一等奖及示范课。

一、教学背景

该课例是中图版高中地理选修六“环境保护”第二章“资源问题与资源的利用和保护”第三节“水资源的利用与保护”的内容。将该课例设置为探究活动主要基于以下原因。（1）地理的研究对象与人们的日常生活关系密切，课程标准要求高中地理教学还原学科的本质、扎根生活、回归生活，使学生关注生活中、身边的地理事象。教师将户外活动和课堂实验引入教学，能够激发学生的学习热情和探究热情，提升其观察和分析生活中地理事象的能力，培养其地理实践力，引导其发现生活中的地理，体验地理知识的实用性。（2）对于西北内陆地区的学生而言，干旱气候下的水资源合理利用尤为重要，如何在课堂教学中渗透认识资源、合理利用资源，实现可持续发展的人地协调观教育，是广大地理教师亟待解决的问题。笔者认为，地理野外实践是最经典、最具有地理特色的教学方式，通过设置探究活动让学生亲自参与田野调查，能促使学生产生对世界的好奇心、终身学习的兴趣和与人相处的能力。（3）作为选修内容，教师应在必修内容的基础上加深和拓展知识，与乡土地理有机结合，满足不同学生的兴趣爱好和个体发展的需要。在此背景下，笔者以“宁夏地区”为例，将案例探究与实验探究相结合，通过对教材以外课程资源的有效利用，形成开放性的课堂教学，以期实现有效落实地理核心素养的目标。

二、教学构思

根据课程标准对本节内容的要求以及地理核心素养的要求，笔者对教材进行了较大调整，通过资料查询汇编了以宁夏水资源利用为主题的导学案，以案例探究的方式进行区域认知，设计了课前野外活动和课堂实验探究，在激发学生学习兴趣的同时，落实地理实践能力和人地协调观的培养。

三、教学目标

该课例对应的课程标准为：运用资料说明我国水资源概况和水环境污染的严峻性;学会水质采样方法及方案设计，学会用简易方法检测水质;针对某一具体区域，设计水资源保护方案。据此，笔者将教学目标解读为如下方面。

综合思维：运用阅读材料及宁夏的降水时空分布图，说出为解决水资源时空分布不均问题所采取的措施。运用实例，说出在水资源开发利用过程中存在的问题，并提出解决措施。

区域认知：通过阅读图文信息，提高学生从材料中获取有用地理信息的能力，加强区域认知，提高学生提出、分析和解决地理问题的能力。

人地协调观：通过认识宁夏水资源特点及探讨解决水资源问题的措施，使学生树立珍惜水资源、合理利用水资源的可持续发展观，加强人地协调观。

地理实践力：通过团队分组合作，设计和进行水质采样与水质检测实验，培养学生的团队协作能力，提高学生的地理實践能力。

四、活动设计

1.前课：立足乡土地理，开放课堂

学生已在必修一的学习中掌握了水循环的环节、人类生活对水循环的影响、水资源的分布特点等内容。并且，前置学习不受教室空间和上课时间的限制，在前置学习的活动设计中，笔者突出对地理实践能力的培养。

活动1：发布任务要求，组内分配任务。

活动要求：学生进行分组，以5～8人为一小组，进行资料收集、户外采水和实验方案编写的准备工作。

活动目的：将传统的课前预习课本知识转变为小组合作的户外活动，学生以团队为单位选择一个区域进行水质采样，并利用地理信息技术确定路线，设定户外活动步骤及注意事项。

活动2：进行户外采集水样。

活动要求：选取学校附近的湖泊进行实地水质采样。

活动目的：根据课程标准要求，学生应掌握简易的水质采样方法。在前课，笔者为学生提供了充足的时间和空间，以及丰富的材料来源，提升了学生收集和处理地理信息的能力，从而有效培养其地理实践能力。学生还可以通过水样的采集，了解家乡水资源的分布状况，在真实情境下加强认知。

活动3：编写简易水质检测的模拟实验方案（如表1）。

实验结论

活动目的：设计模拟实验方案是对学生提出的更高要求，学生可以在网络资源和教师的指导下，发挥团队优势，讨论编写实验方案。教师应加强对学生的指导，让学生学习控制变量、比较差异的科学实验方法，使学生具备科学严谨的品质，同时提升学生地理学习能力。

2.中课：依托区域，实现深度区域认知

笔者借助具体的问题情境，通过活动引导学生利用所学知识发现、解决问题，探究问题情境中的时空分布规律，将零散的区域地理要素化繁为简，从整体角度认识区域规律，从差异性角度认识区域的发展，从而实现区域认知。

活动4：案例探究，探究区域水资源现状和问题。

活动要求：学生阅读图文材料，完成教师设置的问题。

材料一：宁夏深居内陆，位于我国西北东部，黄土高原、蒙古高原和青藏高原的交汇地带，大陆性气候特征十分典型。如图1所示，宁夏各地降水量七、八月份较多，蒸发量夏季最大，冬季最小。

材料二： “江苏省和宁夏回族自治区水资源利用情况对比表”（如表2） 。

材料三：宁夏工业用水中能源、重化工等高耗水项目所占比重较大。宁夏城镇废污水排放总量已达3.0亿m3，但污水处理率仅为67%，每年水利用量仅2000万m3左右，中水利用率不足13%，部分废污水未经处理就被直接外排。

阅读材料，结合生活实际分析宁夏水危机的表现方面。

学生甲：通过对材料一的分析可以看出，宁夏气候干旱，蒸发旺盛，降水量少，且降水季节变化大，表现出宁夏的水资源时空分布不均、水资源总量少。学生乙：材料二表现出宁夏的水资源利用率低，用水结构不合理。学生丙：宁夏在水资源利用过程中还存在水资源的浪费和污染情况。

活动目的：通过案例探究活动，提高学生的阅读能力，加强学生区域认知，提高学生提出、分析及解决问题的能力，使学生了解宁夏水资源概况并意识到水环境污染的严峻性。

活动5：实验检测，切身感受治理水污染的严峻性。

活动要求：各组准备本组事先采集的水样，按照设计好的实验方案进行水质检测，并写出实验结论。

活动目的：实现地理学科与其他学科之间的融合，促进学生对学科间融合问题的思考，培养学生解决综合问题的素养;提高学生学习热情，使其动手参与试验，切实感受地理学科的魅力。学生采集的水样来自不同的区域，通过对比实验，更能体现不同区域水质的实际情况，加强学生对身边水资源现状的关心，树立珍惜水资源、合理利用水资源的可持续发展观念，培养学生的家国情怀，强化其环境保护意识，增强其社会责任感。

3.后课：联系实际，提升区域认知的现实意义

活动要求：针对每组学生采集的水样检测结果，使学生能够感受到身边水体污染的现状，并积极参与水资源保护，提出切实可行的解决方案。请从市民角度出发，为银川水资源的开发利用提出改进建议，并选择其中有建设性的意见和建议，通过市长信箱、网络问政等方式参与城市建设。

活动目的：加强学生的参与感，使其获得为家乡发展作贡献的荣誉感，强化人类与环境协调发展的观念，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识，成为有责任感、能够承担中华民族伟大复兴重任的时代新人。

【参考文献】

刘秀梅，浦团.“城乡人居环境”活动教学建议（人教版）[J].地理教育，2020（04）：21-24.