政治学科核心素养视角下批判性思维能力培养途径研究

摘 要：批判性思维是科学精神这一政治核心素养的重要内容，高中政治课程注重培养学生的批判思维，不仅有助于提高课堂质量，而且有助于培养高素质、负责人的创新型社会主义现代化建设者。教师在课堂教学中，立足课程内容和学生实情，转变教师观念、转变课堂教学模式、转变教学评价模式等方面进行努力，有助于批判性思维能力的培养，助推科学精神这一核心素养落地。

关键词：高中政治;批判性思维能力;培养

一、 引言

批判性思维，是我们面对事物时，能对其进行全面而深刻的质疑、反思、分析，然后对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择的一种思维活动。批判性思维能力，是德育课程培养学生科学精神这一核心素养的重要内容。批判性思维能力的培养，是一个综合因素共同作用的结果，就高中政治学科教学而言，需要立足于课程内容特点，结合校情学情，转变教师观念、转变课堂教学模式、转变教学评价模式等方面进行努力，以实现科学精神这一学科核心素养的落地。

二、 政治学科核心素养视角下批判性思维能力培养的重要性

批判性思维教学是西方教育发展过程中的一项重点内容，尤其是在各个发达国家，都将批判性思维教学作为学生培养的主要教学目标。而在我国2012年教育部所颁发的高等教育专题规划中，明确指出，想要对学生的批判性思维和跨学科思维进行培養，就需要对学生的创造力和创新力进行培养。在现代社会的不断发展的背景下，信息时代已经到来，在这个时代更加强调学生的批判性思维培养，这样才能使学生获得适应生活和挑战的能力，为我国的人才发展提供教育基础。高中政治学科是我国教育阶段中十分关键的一个阶段，其中的政治教学主要包含政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等多项内容，所以在高中需要加强政治学科的批判性思维培养，这样才能有助于提升我国的教学质量。

三、 政治学科核心素养视角下批判性思维能力培养的途径

（一）教师转变教学观念

1. 教师首先做批判性思维的实践者

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人，思想政治课教师要有崇高的使命感，善于引导学生树立正确的理想信念、掌握正确的思维方法、拓宽视野。在开展高中的思想政治课程的教学时，教师想要对学生的批判性思维进行培养，首先就需要转变教学理念，将批判性思维与现代化的教学观念相融合，而思想政治课程的教师需要将教材、教学实践进行深度融合，并挖掘其中蕴含的具体内容，通过将教学创新实践应用于其中，则能够将批判性思维的培养贯穿于教学的整个过程，而通过有效的分析与总结，能够使学生的综合素质得到培养。教师在进行学习时，需要不断分析并总结，做好教学活动的反思，这样才有助于提升学生的学习质量。

2. 建立新型师生关系

在进行高中学习的过程中，每一位学生的学习能力和理论基础知识都存在较大的差异，而教师在开展批判性思维能力培养时，需要明确不同学生的差异，给学生提供一个能够进行自我实现的平台，让所有学生能够在学习的过程中发挥自身的闪光点。而为了保证批判性思维能力培养的整体性，教师需要明确不同学生的差异，采用分层分类的方式对学生进行教学，这样不仅能够使所有学生都获得符合自身能力的教学方案，还能够在分成教学中贯彻因材施教的方案，建立新型的师生关系，以学生为主体，帮助学生树立相应的学习信心，使学生在学习过程中获得足够的学习成就感。通过这种教学方式，能够使批判性思维能力中的所有学生都学会取长补短和合作交流的学习方案。

在新课改的背景下，由于学生是课堂的主体，所以教师在进行政治教学时，应当关注学生的差异，并且让学生作为课堂的中心，通过对学生进行积极主动的引导，能够有助于提高学生的整体学习能力，通过转换新型师生方式，能够使教育教学工作更为顺利地进行。在这种状况下，教师想要使批判性思维能力的力量得到增强，教师需要时时关注学生的动态，并且掌握不同学生对于课程的接受程度，在课堂语课后不断地与学生进行交流互动，这样能够培养学生主动学习和热爱思考的能力。

（二）转变课堂教学模式

1. 强化以学生发展为中心的活动设计

通过研读人民教育出版社出版的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》以及高中思想政治课教学实践，发现议题式教学对于高中政治核心素养的落地发挥着重要作用。议题式教学强调，根据教学实际与学生实际确定议题，创设真实的场景，让学生在民主、开放的氛围中习得学科知识，成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的新一代青年，是一种“生本位”的课堂教学模式。高中政治课堂采用议题式教学，对于学生批判性思维能力的培养，具有巨大的推动作用。

例如，在高中政治必修三《文化生活》中《世界文化多样性》一课的教学中，教师可以通过多媒体展示法国巴黎圣母院大火前后照片，法国民众及中国网民对巴黎圣母院被烧的情绪反映，并设置以下议题：（1）你如何看待法国民众情绪？（2）你如何理解中国网民的不同情绪（惋惜者有，无感者有，带上圆明园声呼“报应”论者有）？通过对以上议题的讨论和思考，加深学生对巴黎圣母院作为人类伟大文化遗产的意义的理解及认同，让学生学会保持理性的思考，不盲目跟从，增强学生作为中国人、世界人、现代人、复兴人在对待文化遗产中的担当和作为意识，坚持文化自觉和文化自信，同时，在本节课中，学生课堂参与主动性和积极性得到较大的提高，而且学生在论证自己观点的过程中，推动了政治课堂的核心素养的落地，培养了学生分析、批判能力。

2. 提出问题是培养批判性思维能力的关键

在传统的教学环境中，教师在开展教学时，主要是向学生提出问题，学生根据教师的问题进行思考与解答，而这种教学方式虽然具有一定的师生交流，但无法对学生的质疑意识进行培养，导致学生在学习过程中虽然能够了解最终的答案，但缺乏了答案探究过程中的质疑内容，并且无法再质疑心理的驱使下寻找答案。政治教师在进行学生的教育时，需要着重培养学生的问题意识，并将学生的发展作为中心，引导学生在课堂中积极的进行实践与学习，了解其中存在的矛盾，使学生发现学习中存在的问题，并应用自己所学到的知识予以解答，这样才能培养学生的批判性思维。

例如，在高中政治必修四《生活与哲学》中“一切从实际出发，实事求是”这一知识点时，教师可以展示中国和国外的抗疫政策，同时设问，为什么不同国家会采取不同的战役政策？以及追问为什么中国的“作业”外国抄不了？通过提出问题，学生解决问题的过程中，深化学生对知识点的理解，让学生在探究问题的过程中，自主得出并认同中国特色社会主义制度的优越性，同时培养学生的问题意识，逐渐形成多角度思考问题、科学理性的思维习惯。

3. 充分利用小组合作机制培养批判性思维

培养批判性思维需要变革教学方法和教学模式。如用小组合作的学习方式、实践活动课和隐性课堂等方式，调动学生创造性思维能力的发挥，对理论课堂进行有效补充。小组合作学习要求教师采用教材知识与实际生活结合的方式设计教学内容，先将学生分为

3-5人的小组，组问同质、组内异质，分好组后分配教学设计内容。

教师在开展批判性思维的教学时，需要对教学方法和教学模式进行转变，应用小组协作的方式，来使学生的创造性思维和协调能力得到培养，通过实践活动课还能补充理论课堂中存在的各种问题。小组合作教学中要求教师根据教材和实际生活将学生分为不同的小组，同时根据教学内容来设计小组的活动内容，以保证最终的教学质量。

（三）转变教学评价模式

在于进行批判性思维能力的培养时，教学评价是保证培养质量的关键，而对教学评价进行有效的应用，能够使教师了解共同体的学习质量，掌握不同学生的能力发展水平，这样能够便于师生之間了解共同体构建中存在的问题。科学的教学评价中包含多个方面的教学评价。教师的评价侧重于教学质量以及课堂的成效，而学生的评价则是自我点评和互相点评，在批判性思维能力中开展这样的评价模式，能够使学生彼此发现优势和不足，起到取长补短和优势互补的效果。

而在核心素养的视野下，高中政治在开展教学活动时，应当建立科学且合理的评价标准，其主要目的是注重教学活动的最终效益以及效果，对于教学效益来说，其效果的评价应当符合教学活动的实际状况。例如在完成某一次考试或者测验后，部分学生对于某些知识点的掌握还存在一定的问题，所以教师应当予以进行科学的评价，例如某些学生在本次考试中虽然成绩并不好，但相较于上一次考试学生已经有了较大的进步，针对这种状况，教师需要针对学生的个体化差异对学生进行进一步的鼓励，突出可持续教学观，而教师需要做好学生创新素养的培养，这对于学生的学习和成长来说，都能够产生积极影响。

四、 总结

批判性思维能力是现代的一种新型教学模式，这种教学模式符合核心素养背景下的教学理念，而想要保证批判性思维能力的培养和智慧分享的可行性，教师与学生之间应当积极沟通，不断调动学生的学习积极性。教师需要担当其教程改革的重任，给予学生足够的帮助与支持，使学生之间能够无障碍地进行沟通，通过这种方式发挥学习的真正价值。

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作者简介：黄美玲，福建省三明市，福建省三明第九中学。