“互联网+”下高中生物智慧课堂教学方式的变化分析

摘 要：互联网的普及，不仅影响着教育观念，对教育方式也同样作用巨大。信息技术从一开始只是作为课堂辅助教学手段，到现在变成了与学科知识内容深度融合。当下大部分的学校都开展了“智慧课堂”“智能学习终端”“电子书包”等教学实验，取得了很好的效果。其中“智慧课堂”就是以“互联网+”的思想并且结合信息技术手段进行的课堂教学方法，给学生建立了一个智能高效且富有智慧的学习环境，通过“互联网+”下高中生物学智慧课堂，提高了学生的学习效率。文章就“互联网+”下高中生物学智慧课堂的教学方式进行讨论。

关键词：“互联网+”;高中生物学;智慧课堂;探索实践

“智慧课堂”从教育角度出发，秉承着新课改理念，以开发学生的智慧作为智慧课堂的首要目标。在课堂上让学生成为主体，教师不再单纯的以传输知识为主进行教学，而是让师生情感与智慧相结合的过程。从信息化角度出发“智慧课堂”利用了当下先进且流行的高端信息技术来实现课堂教学智能化、数字化、信息化，从而能够为学生构建具有智慧性的高效学习环境以及氛围。因此教师在互联网+下进行高中生物智慧课堂教学时，应当从课前、课中、课后三个阶段都要对其进行充分的掌握，对自己的教学内容进行科学的设计，在教学中实现智慧教学，在课后对学生进行科学的评价以及平等的交流。

一、 在课前，结合师生共同智慧设计具有生本思想的教学内容

一个好的教学设计是成就整堂高效生物课的基础也是关键，是教师掌握教学规律，掌控教学过程，达成教学目标从而提高自身教育水平的重要前提。在过去的传统教育当中的教学设计一向都是以教师为主体进行知识的传输，忽略了学生的学习需求。从新课改推出以后，教学内容设计的重心已不再是单纯的知识传输，而是通过各种方法来教会学生怎样去学。在互联网+下，新课改之后的生物教学内容在有信息技术的保证下，运用微课、教学方案上传QQ群等多种方法来实现智慧课堂，教师可以指导学生下载观看，并且进行互相讨论学习。能够让学生在课前就对生物知识进行一个系统的预习，并且能为之后的实际教学课堂学习打下基础。

比如在学习《光与光合作用》时，教师就可以将光能的色素、光合作用过程以及光能的结构以微课的形式展示给学生，让学生在预习的过程中进行讨论，并且提出问题：在光进行反应的阶段，NADP+与H+与电子结合从而形成NADPH中的电子是怎样产生？怎样进行传递的？学生在提出这样的问题之后，教师能够发现学生必然是对微课进行了深入学习，才能够从光反应变化中提出对水的光解以及光合磷酸化过程的问题，教师有必要记录这一问题并且将最初、最终电子供体以及电子传递的过程在教学内容设计中所有体现，给出一个较为全面的解释说明。可以在多媒体教学课件当中将光合电子传递系统制作成一个精美的动画来直观清晰的给学生展示光合磷酸化作用中ATP的形成过程。另外也会有部分学生会提出其他的问题，教师在这时可以建议学生通过互联网来搜索相关的答案，借此来锻炼学生的自主学习、探究能力。

二、 在智慧课堂进行时要实现智慧教学

在教学过程中，我们要充分利用互联网+的优势，使这个应用平台成为智慧课堂的技术基础。学校在智慧课堂中给每位学生都配置了一台平板电脑，让学生能够通过智学网平台以及智慧课堂App来进行学习。在教学中，教师应当重视多媒体与教学内容的结合，适当的将要点内容以板书的形式写在黑板上让学生能够详细记录。因为学生与学生之间的空间思维能力具有差异，因此教师在讲解的过程中应当让学生结合黑板上的要点去对多媒体视频进行想象从而培养学生的空间思维能力。最后让学生再根据自己平板电脑上的多媒体课件视频从不同角度来对知识进行观察、了解、学习。

比如在学习《兴奋在神经纤维上的传导》中，教师可以通过多媒体课件来给学生展示神经细胞在静息状态下单根神经纤维膜两侧电位差的图片或者视频，让学生自己观察并且分析其实验结果。学生自然会发现其在安静状态下，膜的两侧是存在电位差的，那为什么会产生这样的现象？两侧离子分布为什么会存在差异？教师对此进行解答之后并不能让学生深刻地明白其中缘由。之后教师让学生来观看赫胥黎以及霍奇金的实验结果，从课件视频中来对知识进行深入的了解。在这一过程之中，通过师生之间即时的互动，可以让学生第一时间明白学生的问题并且针对其进行解答。另外在高中生物教材中会出现部分超纲的内容，比如在学习《静息电位和动作电位产生的机理》时，这部分的内容就属于大学教学的内容，较为复杂，但是此时如果不引入这部分知识进行教学的话，很容易让学生对此章内容一知半解、理解偏差。所以教师应当适当地引入这部分的内容来让学生进行学习，一方面可以使难点问题“破冰”，另一方面也在另一个角度对细胞膜选择透过性进行了深入的了解，并且也为之后的学习打下了坚实的基础。因此在进行智慧课堂时教师一定要实现智慧教学，打造师生之间即时互动的高效课堂，才能够从根本上实现高中生物课堂高效性，要充分地利用互联网+下智慧课堂的优势来锻炼学生各方面的能力。

三、 在课堂结束后应当用智慧的方式对教学进行评价以及交流

教学评价是教学活动中的最后一个环节，也是衡量以及判断教学是否对学生起到了预期的价值以及作用的关键阶段。在传统的高中生物学习过程中，学校家长过多注重的是学生的成绩以及教师对于学生日常学习的评价，而教师评价学生的标准往往是根据学生的作业完成度、课堂的表现以及生物学科的考试成绩来进行评价的。这样的评价方式已不再适用于当下的学生，在社会发展的今天，社会需要的不仅仅只是熟悉技能与知识的人才，而是需要人才在具备专业的知识与技能的基础上还要具有创新性、复合性等多种综合能力。而这种综合能力的形成是依据学生是否能在课堂当中形成自己的独立思维，是否可以自主的针对问题合理、高效、科学的去解决，包括在处理问题时的心态、意志也是十分重要的。因此教师要针对这些内在的品质进行客观的评价，而不是单单只针对于学生的成绩。这些内在的综合素质深深影响着学生在生物學习中是否能够保持学习积极性以及热情，因此如何对学生以智慧的方式进行科学、有效的评价是需要教师长期思考的问题。

比如在学习《物质跨膜运输》这一内容之后，教师可以将渗透现象装置实验以多媒体视频的方式制作出来，让学生在观看之后从宏观角度来分析实验现象并且从微观角度来对这种实验现象的形成做出解释。因为课堂时间毕竟有限，可能会有很多学生的观点并没有机会在课堂上说出来，因此我们可以让学生在课后对实验进行讨论分析。因此我们将讨论放在课后，在QQ中将视频放在文件中，讓学生在建立的班级QQ群中继续讨论相关的问题。在讨论中学生各抒己见，在一个学生提出自己的观察结果时，会有另一个学生对其观察结果提出质疑，这时，教师应当适当的在旁进行互动点评，此时也会有另外的同学对提出质疑的学生进行解答，或者重新发表自己的观察结果，如果是正确的，使大家信服的观察结果就会让学生们都对其进行点赞和认同，如果并不正确，大家也可以纷纷进行讨论以及研究，教师要在旁进行引导和指导，直到学生分析出正确的结果为止。通过这样的方式引导学生进行集体合作、探究从而激发其生物思维，锻炼了学生自主探究、合作沟通的能力，并且在这一过程中，进行评价的已经不再单纯的只是教师，而是一种互动性的评价。

四、 结语

在“互联网+”下的高中生物学智慧课堂中，信息化互联网高效、方便且快捷，颠覆了以往的传统教学模式与方法，顺应着国家发展的趋势，使学生的学习以及生活发生了天翻地覆的变化。互联网+下的智慧课堂不仅有效地帮助学生更加高效地学习生物知识，而且还可以帮主学生开阔视野，使学生的智慧最大程度进行发挥。互联网+的智慧课堂通过课上、课中、课下分别给予了学生莫大的帮助，充分的激发了学生的求知欲与想象力，充分的让学生在学习过程中自主学习、独立思考，培养了学生各项综合能力。在新时代发展的今天，师生仍旧需要共同努力，真正的将智慧课堂的价值发挥到最大化。

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作者简介：张启平，广西壮族自治区桂林市，桂林市第十九中学。