高中生物翻转课堂实施游戏教学的策略分析

摘 要：新课程改革要求教师的教学必须以促进学生个性发展为基本目标，为实现这一教学目标，需要教师在课堂教学中以学生的学习为主，不仅要重视学生的成绩，更要关注学生获得知识的过程，使学生能够主动积极地获取知识。翻转课堂不仅可以帮助教师提高课堂教学效率，还可以活跃课堂氛围，文章主要阐述了在高中生物的翻转课堂上实施游戏教学的优势及策略。

关键词：高中生物;翻转课堂;游戏教学;课堂教学;教学效率;新课程改革

新课程改革意在推进学校的素质教育，教师和学生的教学地位发生了很大的改变，教师由原来的授课者、主导者转变为培养者、引导者、合作者，学生由原来的被动者、倾听者转变为独立者、主导者、合作者，这一转变使教师有更多的精力研究教学方法，不再只关注备课，在课堂上也有更多的时间关注学生掌握知识的情况;学生在课堂也表现得十分活跃，极大程度上激发了他们的潜能，培养了他们自主掌握知识、解决问题的能力，保证了为社会输送合格的建设人才。翻转课堂把这种师生之间的关系表现得淋漓尽致，教师不再灌输式地教学，学生也能积极主动地参与课堂教学之中，甚至有些知识、理论是由学生实验探究所得出的，增强了学生的成就感。游戏教学与翻转课堂教学的目标不谋而合，那么，在高中生物翻转课堂上实施游戏教学的优势有哪些，又如何实施这种教学方式呢？

一、 高中生物翻转课堂上实施游戏教学的优势

高中生物作为一门基础自然学科，不仅要求生物教师具备较强的专业知识、教学技能、个人人格魅力、自主写作能力等，还要求学生在学习高中生物的课堂中具备生物科学素养，能自主探究生物知识，在创新精神和创新能力方面也要有所提高，能意识到生物知识与我们的生活密切相关，感受学好高中生物知识的必要性。翻转课堂是一种探究式的教学，学生成为课堂学习的主人翁，基础知识多被教师以视频或课件的形式展示在校内网上，学生利用部分课余时间便能观看并掌握，课堂上只解决重点、难点，以及学生在观看视频或课件时的疑惑。高中生物的翻转课堂技能提高学生学习生物的主动性，使学生成为学习生物知识的主体，还能有效利用生物教学资源，使师生之间的关系更能满足新课程改革的需要，可以更好地达成高中生物课堂教学目标。

游戏可以说是大家都喜欢的一项活动，而生物课堂上的游戏教学是以生物教育理念为支撑，针对生物知识中的易错易混考点，或者学生学习困难的知识点设置一些游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握重难点、突破瓶颈，使学生的生物知识更牢固的一种教学方法。游戏教学与翻转课堂的教学目标是一致的，学生在两种教学方式中都有很强的课堂参与度，可以预见，如果两者在生物课堂中结合起来，优势互补，会成为高中生物教学的一种高效的教学模式，使学生享受学习，使教学轻松高效。

二、 高中生物翻转课堂上实施游戏教学的策略

高中生物是一门实践性很强的学科，也是高中阶段与学生生活接触最好的学科，学生在高中生物课堂上不仅要掌握生物学科知识，还要培养学生严谨的科学态度，形成保护环境的意识，养成时刻对身边的事物保持好奇心和探究的欲望，翻转课堂为以上这些多样化的要求提供了平台，而将游戏穿插于翻转课堂教学过程之中，既能帮助学生理解生物知识中的易错易混点，还能激发学生的好胜心，高效完成高中生物教学目标。

（一）在资源准备阶段穿插游戏

充足的资源准备是翻转课堂顺利开展的前提，高中阶段涉及的生物知识多与学生的生活周边密切相关，教师可获得资源的途径便多种多样，笔者在平时的教学中以学校和社会中收集的资源为主，以贴合学生需求、激发学生探究欲望为导向。由于翻转课堂上教师准备的资源是为了帮助学生课前自主掌握即将要学的生物知识，因此，教师所用的资源不仅要符合生物知识点的教学要求，学生自主学习时能明确本节课的重点和难点，可以达到本节课的基本教学目标，还要符合学生的认知规律，即准备的资源既要难易适中，还要让学生能从中掌握生物知识点，而在其中穿插游戏则可以很好地调和资源与生物知识之间的平衡，让学生愉悦地掌握生物知识。

如在“减数分裂”的教学中，本节课的知识点多，且需要学生具备较强的逻辑思维能力，学生通过学习需要掌握减数分裂过程中染色体、染色单体和DNA分子数的变化等，内容繁杂，如果依据一般的方式进行资源准备，则很可能造成学生学习困难，课前预习后还没搞懂本节课所讲的知识点，或者把其中的生物知识点混淆在一起，我在校内网搜集资源时发现了一位老师改变自周杰伦《爱在西元前》的神曲《减数分裂》，虽然现在的学生听过这首歌的不多，但歌曲的旋律轻松，学生很容易能跟着旋律哼起来，且把相关知识点囊括其中，總时长3分51秒，在学生的接收范围内，因此我把此资源应用到了翻转课堂中，实际应用后发现可以帮助学生轻松掌握本节的易混点。

（二）在制作视频或课件阶段穿插游戏

学生的课前学习是翻转课堂教学的一个重要环节，课前学习的情况直接关系着翻转课堂能否顺利开展，因此教师为学生的课前学习制作的视频或课件的质量也是教师不可忽视的。教师在为学生的课前学习制作视频或课件之前要了解学生的学习情况及心理，并能把此在视频或课件中显现出来，以更加准确地引导学生做好课前学习。翻转课堂不同于传统课堂，学生在课前就要对将要学习的生物知识有所了解，观看教师准备的视频或课件是学生课前学习的主要方式，短期内可能会使学生能以极大的热情投入学习之中，但课下学习毕竟是无人监督的，虽然是高中生但还是有一部分学生的主动学习的积极性不高，经过一段时间后便会产生懈怠，课前不认真观看视频或课件，甚至不去观看，认为学习是课堂上的事，以致教师在课堂上进行深入探究时跟不上进度，无法与其他同学进行讨论，造成部分教师在课堂重复本应该课前学习的基础知识，进而使翻转课堂流于形式。为了扭转这种局面，我在制作视频或课件时穿插进了相关知识点的小游戏，以激发学生学习的主动性，激起学生的好胜心。

如在“生命活动的主要承担着——蛋白质”时，我在制作视频时安排了相应的练习题，共有十道题，七道选择题、三道填空题，都是对基础知识的监测，只要认真观看视频就能做对。我为每道试题设置了特殊要求，上道试题做不对就不会出来下道试题，而且安排有计时装置，在所有试题结束后会出现一个小的礼花动画，我则是统计全班学生的时长，并在课堂教学中展示，把用时最短的学生评为“生物小明星”，以此激发学生的好胜心理。

（三）在课堂教学阶段穿插游戏

课堂教学是提高学生能力的关键，在翻转课堂中占有重要的地位，学生是否掌握了生物知识，以及能否应用知识解决相关的生物问题等，都是在课堂教学中加以展示和提升的，是教师教学中应该重点关注的阶段，直接关系着学生的学科能力能否得到提升。在课堂教学中主要解决两类问题，一类是教师提前准备好的需要探究的教学重点和难点，一类是学生课前自主学习过程产生的疑惑。针对第一类探究问题教师可事先设置好相关游戏，以增强学生的探究欲望，加强学生的探究意识;第二类探究问题则需要教师随机应变，或者在课前就预测学生可能会遇到的问题，随着教学经验的增长，设置这类问题的游戏的难度会逐渐降低。在课堂教学中设置相关知识的游戏，可以使学生轻松掌握生物知识，提高学生探究生物知识的欲望，还可以培养学生养成探究的习惯。

如在“细胞器——系统内的分工合作”的课堂教学中，学生通过课前学习已经掌握了细胞中的几种细胞器及其功能，我便在课堂中安排了一个小游戏，把班级学生组成了六个小组，由其中一个小组画出一种细胞器，或者描述其中一种细胞器的功能，然后指定另一个小组猜所画或描述的是哪一种细胞器，可以自由挑战，答对的小组可以得一分，答错的小组则要扣一分，最后得分最多的小组评为“优秀小组”。通过这一小游戏，学生很好地掌握了几种细胞器的结构和功能，在本节课的学习中学生一直都是很积极主动的，由此掌握的生物知识也更容易被学生内化。

由以上阐述我们可以看出，在高中生物的翻转课堂中实施游戏教学，更能激发学生学习高中生物的兴趣，也更容易把所学生物知识内化，提高学生的生物应用能力，让学生轻松“玩转”高中生物课堂。

参考文献：

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作者简介：叶应明，广东省深圳市，人大附中深圳学校。