情感教学模式下的高中思想政治教学工作对策探索

摘 要：与高中其他学科相比较而言，高中政治学科是一门较为抽象的学科，有些较为抽象不太好理解，采用情感教学模式能够缓解这一问题。同时充分发挥情感教学模式的作用，能够让学生更好地树立人生观、价值观，还能进一步丰富学生的内心情感，发掘学生的学习潜能，从而有效地提升学生的学习效率。文章论述了高中思想政治课教学现状，然后探索情感教学模式下的高中思想政治教学工作对策。

关键词：高中思想政治;情感教学;教学

在高中政治教学过程中，教师和学生之间的情感交流起到了非常关键的作用。为了进一步提升高中政治教学工作质量，我们应该增进师生之间的沟通交流，还应该创造良好的教学环境，充分发挥情感教学方法的作用，这样才能提升教学质量。高中阶段的学习效果直接关系到学生日后的工作和学习，为此教师应该更加重视学生的情感疏导，这样才能有助于学生形成正确的三观，还能提升学生的情感交流水平，并进一步缓解高中政治教学问题。伴随着我国高中新课改工作的不断深入，原有的教学方法越来越落后，无法较好地满足教学需求。教师如果依然采用比较传统的教学方法，就会影响高中思想政治教学质量，影响学生的学习热情和积极性，制约学生的综合素养提升。摆在当前高中思想政治教师面前的主要问题就是怎样运用情感教学法提升思想政治课教学质量。

一、 情感教学法在高中思想政治课教育教学中运用价值

通过实际调查不难发现，把情感教学法运用到高中思想政治教学中，能够有效地提升教学工作质量。情感教学法主要是教师采用情感教学模式不断革新思想政治教学方式的办法，充分发挥情感教学的优势激发学生的学习潜能，这样才能有效地提升学生的综合素养。高中思想政治教育工作的落实中，情感教学法起到了关键性作用，能够让学生养成正确的人生观、价值观和世界观。不仅如此，情感教学法的运用能够从根本上增进师生之间的关系，还能提升课堂教学中的师生互动性，进而提升教学质量。另外，高中思想政治教育过程中，采用情感教学能够让学生及时掌握更多的知识，还能提升学生的思想道德水平，实现学生综合素养的提升。

二、 当前的高中思想政治教学现状

（一）高中思想政治课教学过程中出现的问题

原有的高中思想政治教学模式比较单一，主要是教师负责讲解，学生在学习过程中处于被动的状态，从而影响学生的学习潜能发挥。长时间下去，就会影响学生对思想政治知识的学习兴趣;此外，在当前的高考模式下，师生对高中思想政治学习的关注不够，教师在教学过程中对情感教育的重视程度不够，只是单纯地传授给学生课本知识，缺少与学生情感的交流，这样就会影响学生对教学内容的深入理解和记忆。在教师教学过程中，学生处于被动学习的状态，师生之间的沟通较少，从而造成了各类教学问题，制约教师教学质量的提升。高中思想政治教学过程中存在以上问题，从而制约教师教学质量的提升，还会影响学生的价值观形成。

（二）高中生学习思想政治过程中出现的问题

在原有的教学模式下，大部分学生都是抱着一种应付的心态去学习，并没有充分了解到学习的内在意义，学生对于学习缺乏主动性，从而影响学习效果的提升。这样就无法帮助学生树立正确的人生观。从高中生的角度来看，高中生的学习压力较大，学习任务也较为繁重，思想政治的学习能够有效缓解学生的学习压力，还能进一步提升高中生的学习效率。除此之外，还能为高中生日后的学习、生活奠定扎实的基础，帮助学生更好地理解学习的重要性。

（三）高中思想政治教学过程中的师生情感交流较弱

少数师生受到原有教学模式和观念的负面影响，造成了教师过于重视教学工作，学生被动地接受知识这种现象，高中思想政治教学过程中出现了师生之间的情感交流问题。师生教学活动只是单方面的知识传授，教师与学生之间的情感交流力度不足，长此以往，教师就会把自己放在教学的主要位置，利用自己的所学传授给学生相关的知识，学生则处于被动的状态，这种教学模式不利于学生的学习。在这种教学模式下，教师只是片面地进行思想政治教学，忽略了学生在教学过程中的重要作用，影响了学生的学习积极性和主动性提升，加重了师生之间的沟通交流问题，影响情感交流教学效率的提升，制约师生之间的沟通交流。

（四）高中思想政治教师对情感教学的重视和关注不够

随着我国新课改工作的深入落实，我国的教育工作面临着较大的发展挑战，特别是对于学生自身品行影响较大的思想政治教育来讲，教师应该认真了解教学活动内容和相关的教学任务，重点关注教学任务的落实，情感教学的出现及运用能够在一定程度上推动新课改工作的落实。但是，在新课改工作的落实过程中，我国不少思想政治教育制度依然存在一些问题。思想政治教学过程中，一些高中思想政治教师没有意识到情感教学的重要性，从而忽略了情感教学工作的落实，仍然选择传统的方法进行教学，这样就会影响教学效率的提升，还会影响学生的学习积极性提升。此外，还会制约情感教育对学生综合素养的正面影响，给情感教学效率的提升带来了负面影响。

三、 情感教学法在高中思想政治教学中的运用对策

（一）结合实际需求创建科学的情感教学情境

只有激发高中生的学习兴趣，才能有效提升学生的学习潜能，才能有效提升学生的学习有效性。通过相关调查不难看出，学生对某件事或者某个课程感兴趣，才能让其更好地学好相关知识、做好某件事情，浓厚的兴趣能够激发学生的学习潜能，从而有效提升学生的学习效率。基于此，教师应该采用科學的方法激发学生的学习兴趣，从而为思想政治的学习奠定扎实的基础。教师应该结合实际需求不断革新教学方式，采用多元化的教学方法，比如信息化教学模式、多媒体教学模式等发掘学生的学习潜能，提升学生的学习兴趣。教师可以设置一些相应的教学游戏，让学生更好地参与到教学活动中来，激发学生的学习热情，从而有效拓展学生的思维模式，让学生在宽松愉悦的环境下学习。这样，才能有效地增进师生之间的沟通交流和情感交流，可以让学生在学习过程中与教师产生情感共鸣，从而为教师后续的教学工作奠定基础。

（二）不断革新教学语言模式，激发学生的情感交流

在高中思想政治教学过程中，教师需要不断革新教学语言模式，激发学生的情感交流，这样才能为提升教学有效性奠定基础。当然，教师的教学语言可能会给教学质量的提升带来较大的影响。对于高中生来说，思想政治学习是一项比较枯燥乏味的学习任务，这样就增加了教师的教学难度，教师为了提升教学有效性，可以不断学习新的教学语言模式，采用更加幽默的教学方式，激发学生的情感交流，提升教学效率。高中思想政治教学工作中，教师的教学语气将会影响学生对课堂知识的学习兴趣，还会影响学生的自主学习能力提升，好的教师能够运用科学的教学语言模式激发学生的情感共鸣，活跃课堂教学氛围，这样能从根本上发挥情感教学的价值，才能提升课堂教学有效性。

（三）定期举办教学实践活动，提升学生的情感体验

为了进一步增进师生之间的关系，我们需要定期举办教学实践活动，教师需要结合学生的实际需求和心理发展需要，制定相应的教学实践活动方案，并为学生做好榜样，积极参与到教学活动中来，从而增强学生的情感体验，提升学生的学习热情。学生通过积极参与实践教学活动能够不断优化自己的内心状态，还能更好地参与到学习中来，从而有效推动教学工作的落实。不仅如此，实践教学活动的开展能够帮助学生深入了解所学知识，还能增强知识的记忆。在教师的科学指引下，学生可以自由发表言论，并进行小组讨论，增长自己的见识。在这种教学模式下，学生可以更好地革新自己的学习观念和思维模式，并能够深刻理解和记忆所学知识，学生通过与小组成员之间的交流和沟通，能够更好地学习相关知识，学习他人的长处，弥补自己的短处。

（四）教师应该每隔一段时间与学生进行一次谈话，对学生进行情感疏导

高中时期的学生心理活动较为丰富，教师应该给予学生心理变化足够的重视。高中时期的身心健康发展直接关系到学生的日后学习和工作，教师可以采用科学的方法不断指导学生学习，有助于学生缓解自己的心理压力。在教学活动的开展过程中，应该重视学生的心理状态，每隔一段时间就与学生进行一次沟通，及时发现问题并找到解决方法，在适当的时候给予学生帮助和指引，让学生能够更加积极、乐观地学习，降低其学习压力，从而有效缓解学生的情绪，有助于学生树立正确的三观。

（五）营造符合学生发展需求的情感教学氛围

在原有的高中思想政治教學过程中，大部分的思想政治教师都是采用较为落后的教学模式，这样就会影响高中生的学习积极性，还会影响课堂教学氛围的营造。但是，在情感教学法的运用过程中，教师可以结合教学内容创设情境，更好地增强学生的情感交流力度，发掘学生的学习潜能，激发学生的学习热情，提升学习有效性。在实践教学过程中，教师充分发挥网络教学设备的作用，能够把枯燥乏味的知识变得更加有趣，吸引学生的注意力。教师还可以采用多元化的教学模式创设不同的教学情境，比如小组学习、主题班会等。为了给学生创设科学的教学氛围，教师应该鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来，采用情景教学模式提升学生的学习效率。

四、 结语

伴随着我国新课程改革的不断深入，高中思想政治教师应该进一步优化自己的教学模式和教学理念，在传统教学背景下，教师应该充分发挥情感教学法的作用，弥补当前教学方法的不足。情感教学法的出现从侧面体现出了教学需求的变化，还体现出了学生的健康发展需求。高中思想政治教师借助情感教学法把枯燥乏味的知识变得有趣，从而提升学生的自主学习能力，还能激发学生的学习潜能，推动教学工作的顺利落实。把情感教学法运用到思想政治教学过程中，能够有效提升学生的学习效率，还能提升学生情感表达水平和综合素养。情感教学法的运用能够在一定程度上给学生创设良好的学习环境，让学生更好地缓解学习压力。除此之外，情感教学法的运用还能增进师生之间的关系，让学生积极参与到学习活动中来。情感教学法还需要不断革新，只有这样才能更好地推动我国教学工作的长远发展。

参考文献：

[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：南京出版社，1993.

[2]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1983.

[3]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.

作者简介：严彩先，甘肃省甘南藏族自治州，舟曲县第一中学。