基于译林版英语教材板块的写作教学实践

黄睿倩

[摘要]写作教学可以帮助学生巩固所学的单词、短语、句型等英语知识，让他们在特定的语境中发展语言技能。译林版小学英语教材中的各板块内容，为学生学习写作提供了有效的平台，教师可将课文中的各板块内容与写作教学深度融合，创造性地使用教材，发展学生综合运用语言的能力。

[关键词]译林版;小学英语;板块;写作教学

[中图分类号] G623.31 【文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0046-02

写作是作者对已有的思想或观点进行高度提炼、加工和组合，以文字形式输出的过程。它并不是一个独立的过程，因为必须有足够有效的信息输出，才能保证高质量地完成写作。因此，教师在英语教学中应尝试将课文板块与写作教学深度融合，根据实际教学需要，创造性地使用教材，引导学生传递与沟通信息，表达观点、意图和情感，提高学生的写作能力。

下面，笔者以译林版小学英语教材中的各板块内容为例，谈谈如何进行写作教学。

一、“Story time”板块，丰富写作资源

译林版小学英语教材中的“Story time”板块，通常以对话、故事、说明等形式呈现，逻辑清晰，结构连贯，是学生谋篇布局、行文写作的范例。因此，教师不仅要鼓励学生阅读文本，将文本中的知识内化为自身的语言，而且要引导学生弄清楚时间、地点、人物、事情四要素，使学生从文本阅读中捕捉到写作的窍门，确保语言的输出准确到位。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 8《Chinese New Year》时，文本叙述了香港的Ann写给苏海的一封信，信以过春节的先后顺序为切入点，讲述香港人过春节的习俗。一位学生出示自己的初稿：“Before Chinese New Year.I'm going to buy some. flow-ers. On Chinese New Year's Eve，I'm going to have abig dinner with my family. On Chinese New Year'sDay，I'm going to watch TV. On the second dav of Chi-nese New Year，I'm going to visit my relatives.”在学生出示初稿后，教师追问：“Why are you going to buysome flowers？ What food are you going to eat？ Whatelse are you going to do？”学生先自主思考，再讨论、展示，这样写作时语句自然信手拈来，培养了学生写作思维的深度。这位学生最终定稿如下：“I'm excitedabout Chinese New Year. Before Chinese New Year.I'mgoing to buy some flowers. Flowers make our home beau-tiful. On Chinese New Year's Eve，I'm going to have ahig dinner with my family.I'm going to eat deliciousmeat with potatoes. On Chinese New Year's Dav.I'mgoing to watch TV. Spring Festival Gala is my favoriteprogram. On the second day of Chinese New Year，I'mgoing to visit mv relatives. What about vour Chinese NewYear？”教师问道：“What do vou think of her ChineseNew Year？”接着，教师出示自己的春节计划：“I wantto have a green Chinese New Year. Before Chinese NewYear，I'm going to buy things l want. On Chinese NewYear's Eve.I'm not going to cook a lot because I don'twant to waste food. On Chinese New Year's Day，I'mnot going to light fireworks because too manv fireworksare harmful to the Earth. Is it a green plan？”這样可使学生在教师范文的启发下，修改与完善自己的写作。如：“I want to have a meaningful Chinese New Year.I'mgoing to clean mv house.I'm going to decorate my home.I'm going to help my parents cook dinner.I don't wantto waste any food. What about your plans？”

上述教学，教师由扶到放，引导学生理清思路，深入写作。学生以春节前后的时间顺序，用“be goingto”结构，深挖文本中隐藏的内容，懂得如何写出自己个性化的文章，达到润泽文本的日的。

二、“Grammar time”板块，掌握写作技巧

语法知识教学的最终日标，是使学生能运用语法规则在生活情境中合理地表达。因此，教师可结合译林版小学英语教材中的“Grammar time”板块，将语法学习和写作教学融合在一起，使学生突破学习语法的难点，培养学生的语用能力。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 2《What a day！》时，“Grammar time”板块呈现It wassun-ny，cloudy，windy，ralny这些描写天气的短语，教师让学生想象“遇到不同的天气，将发生什么事情”，意在发散学生的思维，激活学生的认知体验。有学生想象以下：

It was sunny in the moming.l flew a kite in the park.The kite flew high in the skv.We were happy. We had apicnic there.We brought some drinks， some cakes andsome fruit.After while， we pikcked up the banana skinsand the empty bottles. It was rainv in the aftemoon. Wewere all wet.What a day！

上述教学，教师引导学生基于正确的语法结构进行有意义的表达、构建语篇，使语法学习的难点突破落地生根，既拓展了学生英语写作的思路，又达成语法教学的目标。

三、“Fun time”板块，训练主题写作

“Fun time”板块是对“Story time”板块的趣味语言操练，该板块从学生的生活实际出发，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生思维的敏锐性。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit 6《An in-teresting country》中的“Fun time”板块介绍了英国的天气、人们、城市以及有趣的景点，其中连词too、and及插入语like，for example用得恰如其分。教师先给予学生充足的阅读时间，再让学生小组探究我国的动物、植物、食物、运动、城市及富有特色的景点，引导学生在讨论中完善自己的写作素材。学生文思如泉，笔下流淌出这样的语言：“I'm Huang Tao.I come fromChina. Today I'lI tell you about China.It's a big andbeautiful countrv. The weather is sometimes warm in thesouth and cold in the north. And the people love tabletennis. There are many interesting cities in it，for exam-ple， Beijing and Shanghai. You'll find interesting placeslike theGreat Wall. the Palace Museum and the Bund.Welcome to China！”

上述教学，教师创设贴近学生生活实际的真实情境，有利于学生理解与掌握所学的知识。学生从不同的角度介绍自己的国家，记录自己生活的城市，促使学生更加得体地运用语言，培养了学生创造性地运用语言交际的能力，实现语言学习的目标。

四、“Checktout time”板块，提供语言支架

“Checkout time”板块是该单元的检测板块，它通过各种语言实践活动，考查学生对该单元语言知识、语言技能的掌握情况。因此，教师应深入研究教材，将此板块内容以听、说、读、写的任务呈现，培养学生综合运用语言的能力。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit 7《Sum-mer holiday plans》中的“Chectout time”板块提供了语言支架，让学生写出自己的暑假计划。学生将本单元的知识点融入自己的暑假计划中，文章读起来耐人寻味。如一学生的暑假计划：“This summer，1 will go toShanghai. My aunt and uncle live there. So I'll visitthem.lt's not far from Nantong.1 will go there by car.lwill go there in July.1 will stay there for two weeks.l willdo many things.1 will visit the Oriental Pearl Tower. It'svery famous in the world.l like travelling，1 will have awonderful suminer holiday！”

上述教学，教师把教材中的文本作为范例，提供有效的语言支架，既加深了学生对文本的理解，又提供了写作的样式和材料，丰富了学生的语言素材，使学生有话想说、有话想写。

五、“Project”板塊，开拓写作路径

译林版小学英语教材中的“Project”板块，指通过调查、探究、展示、分享等形式进行的活动，需要教师与学生共同设计、开发、完善。因此，教师应积极开发教学资源，有效整合各个单元的内容，让“Project”板块的教学真正发挥作用，即工具性价值，使学生的写作路径更加多元化。

例如，译林版小学英语六年级上册Unit 2《Reuseand recycle》中的“Project”板块，为了使学生掌握核心语言“I can reuse...to...”，教师先让学生欣赏他人重新利用物品的图片，再谈谈自己如何进行DIY创作，然后将这一有趣的过程以海报的形式呈现出来。学生小组内成员积极分工合作，谋篇布局，海报图文并茂，内容精彩纷呈。如一学生写道：“To protect the Earth，we should do many things.We can reuse water to cleanthings. We can reuse old paper to make beautiful flow-ers. these flowers can make our classroom beautiful. Wecan reuse glass to make glass bottles. Start from now！”

上述教学，教师引导学生在生活化的语境中展开活动，经历知识探究的过程，加深了学生的体验。根据教材提供的核心语言，学生再构文本，提升了综合运用语言的能力。

总之，教师应依托译林版小学英语教材中的各板块内容，重组教学内容，根据学生的实际情况设计写作教学，降低学生写作的难度，使学生保持写作的兴趣。这样日积月累，学生的英语写作能力定会有质的飞跃。

（特约编辑 木清）