激活综合板块教学，提升学生高阶思维品质

华茜

[摘要]单元综合课是重要的课型之一，可在现阶段的单元综合课上，学生的思维往往停留在重复、机械、被动记忆的层面上，缺乏主动探究与深入思考的兴趣，导致思维品质无法向高阶提升。在单元综合课上，教师可通过以下策略提升学生的思维品质：结合单元综合课的主题情境，利用拓展性、开放性的问题，引导学生深度思考和发散思维，促进学生建构新知;利用绘本故事深入人心的情节，设计高质量的开放性学习任务，开阔学生的视野，促进学生表达;依托思维导图，反思单元综合课教学，激发学生主动学习的欲望。

[关键词]激活;综合板块;提升;高阶;思维品质

[中图分类号] G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0042-03

《英语课程标准》（2011版）中指出：“义务教育阶段英语课程的总日标是通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高学生的综合人文素养。”然而，现阶段的小学英语单元综合课，要么复习教学简单重复、平淡无趣，学生容易产生厌倦心理，缺乏复习兴趣;要么题海讲练，名曰查漏补缺，实则知识零散，无法提升学生的语用能力。长此以往，学生的思维会停留在重复、机械、被动记忆的层面上，难以全方位、多层次地深入思考和分析问题，更无法向高阶思维提升，导致复习效果甚微。

那么，如何在小学英语单元综合课上发展学生的思维，提升学生的思维品质，促进学生深入思考呢？下面，结合小学牛津英语译林版四年级上册Unit7《How much》一课的教学，谈谈自己的一些看法与策略。

一、紧扣主题情境，激活深度思维

大多数教师在新授课中常常通过创设情境的方法激发学生兴趣，在单元综合课中则弱化了情境教学的作用，使得重复的情境让学生兴趣全无。因此，教师在单元综合课上应通过创设主题情境，给予学生新的刺激，使整个复习过程充满悬念，激发学生的学习兴趣。

例如，Unit7《How much》这单元的复习教学，旨在使学生掌握询问价格时用数字正确表达的方法。教师没有按教材顺序进行教学，而是另辟蹊径，根据学生已有的知识储备，创设“数字在我们生活中无处不在、用处广泛”的主题情境。课伊始，教师先请学生寻找一些数字，然后让学生利用提供的数字充分展开联想，猜测哪些信息与老师密切相关。这样教学，使学生的不同观点在课堂上碰撞出火花，思维在质疑中得到激活。

课堂实录：

T： Numbers are everywhere. Look at me. Thesenumbers mean some information about me. What num-bers can you see？

S1： 007.

S2：6.

S3：50.

（学生把观察到的数字一一找出，并大声读出来）

T： What do they mean？

Guess！

S4：Do you get up at 67

S5： Is your room number 0077

S6： Your son is 18，I think.

T： From these numbers， you have known something about me.

（Hello，Iam Miss……

Mame is 007

number is 18）

（I get up ai 6

I have a king father.My father is 50 years old

I have a big class.There are 36 students

I have as nice scarf.It is97 yuan）

上述教学，教师创设新颖的主题情境，使学生在谈及自己或自己身边事时总有话说，也乐于与老师、同伴分享。在这个过程中，学生不仅会用数字说价格，更会用数字来了解老师的个人信息，从而激发学生的学习兴趣，有效激活学生的思维，提升学生综合运用知识的能力。当然，学生的思维发展需要空间和支架。一方面，教师给学生提供充足的思维空间猜测数字，他们才有可能在这个空间里不断去分析、去判断、去推理，思维才能得到切实的发展;另一方面，教师将抽象的数字转化为具象的个人信息，为学生提供了思维支架，符合四年级学生的思维特点，使学生有话可说。

二、突出故事主线，培养敏捷思维

在复习教学中，教师常常习惯以知识讲授为主，直接让学生进行语言学习，导致学生没有机会与文本进行深入对话，没有时间、空间思考，很难形成独立思维的习惯，更无法提升思维品质。在这节课上，教师巧妙地把绘本与文本结合，极大地丰富了课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生不仅掌握了课本的语言知识和语言技能，而且发展了思维能力，提升了思维品质。

课堂实录：

T： Do you think numbers are useful？ Where canyou see numbers are useful？

T： Today I have a storv about numbers.First，I havetwo que stions for you.

SI： Who's in this story'l

S2： Can you find more meamngs about numbers？

T： Let's take a picture tour.

（引導学生带着问题倾听，整体感知文本）

T： Let's find numbers in the picture. What num-bers can you see？

S：Numbers can tell us_

T： We can see a number on Roy's cap. It is number

7. Maybe he is a baseball player. We can see number 11on his T-shirt. He likes basketball. It is his favouritebasketball player's number.

T： We know something about Roy. This is his intro-duction.

（I'm a boy

My name is Roy

Look at my clothes

You can see______on my cap and______on

my T-shirt）

T： Let's find more information about Roy. Findand circle the numbers.

（This is my house

I live at_____

Can you see my father's car？It is_________）

阅读是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程，也是一个复杂的思辨活动。上述教学，教师突出绘本故事的主线“Who's in this story”，利用学生的好奇心理和绘本故事中的特有情景“Can you find moremeanings about numbers”，引导学生充分发挥想象，通过观察、预测、联想等途径，深入阅读故事文本，使学生在对话过程中加深对故事的理解。这非常有助于学生思维能力的培养，促使学生以多元化的思维方式来看待和理解周围的世界，为学生个性化思维的形成提供了丰富的知识营养。

三、捕捉探究问题，引领深刻思维

在单元综合课上，教师常常喜欢环环相扣的追问，这实际上是教师不断诱导学生的回答逐渐接近预设的答案。看似热闹、高频率的课堂提问，实质上把学生的思维固化，导致学生只会机械地、模式化地思维，无法培养学生的发散性思维、批判性思维。“疑是思之始，学之端。”在这节课上，教师捕捉到一个有效的探究问题，以此激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，激活学生的思维，并为学生提供思考的机会和空间，引导他们全方位、多层次地思考。如在指导学生阅读关于Roy的绘本后，教师没有进行一系列的发问，而是通过问题设计，把自己当作Rov介绍给大家。

课堂实录：

1.师提供语言支架，完整地表达Roy的基本信息

T： If you' re Roy， can you introduce yourself？

T： From these numbers. we have known some infor-mation about Roy and his family.

Ss：l'm a boy.

My name is Roy.

You can see a number_. on my cap and a…… onmy shirt.

This is my house.

I live at_

Can you see my father's car？

It is_

2.师播放一段录音，引导学生了解更多信息

T： Let's listen and circle more information aboutRoy. Can you guess what do the numbers mean？

（问题引发学生的深层思考：9代表什么呢？原来是Roy的生日蜡烛数目）

3.师继续提问，激发学生思考

T：生日那天，如果你是Roy，你会如何使用这20元钱呢？（生思考）

T： Today is Roy's birthday. He's nine years old.FIe has a present from his Uncle Jim. He has twenty yu-an. Then try to think： What is he going to do with themoney？

Sl：Maybe he...

S2：I think，he...

S3：He...I think.

在開放性的问题驱使下，学生敢于自主创新，迸发出思维的火花：有的学生加入自己的语言来表述和归纳，清晰有序;有的学生大胆想象，想法新奇多样;有的学生模仿Roy的口吻进行表述，生动活泼……在这节单元综合课上，教师坚持以问题为导向，引导学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中不断提高思维能力，最终获得好的教学效果。同时，教师注意提问的密度、广度和深度，使不同语言水平的学生都有所提高，甚至把提问的权利交给学生，促进学生的思维从低阶层次走向高阶层次，实现提升思维品质的目的。

四、依托思维导图，促进思维深入

单元综合课上，由于知识零散且繁多，教师习惯把英语的单词、短语、句型等“眉毛胡子一把抓”，导致学生无法建构一个较完整的知识体系。美国著名心理学家威廉·詹姆斯说过：“一件事物在心中越与其他的事物发生联系就越能够记住，而且也会记得越牢固。”英语课堂中，教师巧妙运用思维导图进行教学，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且能突破惯性的思维模式，培养学生的发散性思维，提高课堂教学效率。因此，在英语单元综合课上，教师可充分利用思维导图，引导学生将分散的知识进行整合，找到各个知识点之间的内在联系，建立系统的知识体系。

例如，在这节单元综合课上，教师引导学生以Numhers为中心，以Roy为绘本故事主线，列出与数字相关的活动事项，加深学生对本单元知识的理解。在学生理解文本内容后，教师引导学生绘制关于Num-bers的思维导图，实现知识的拓展与延伸。最后，在总结复习环节，教师引导学生观察板书设计（如下图），加深学生对本课所学知识的记忆。

课堂实录：

T： Numbers are useful in our life. Right？

T： Numbers can tell us prlces and change.

S1 ： Numbers can tell us...

S2 ： Numbers can tell us...

S3 ： Numbers can tell us...

S4 ： Numbers can tell us...

...

在这节单元综合课中，教师利用思维导图，有效拓展、巩固了重点知识，使学生完成了对新知的建构，培养了学生的综合语言运用能力。

总之，单元综合课的内容杂、重点多，要在有限的课时里完成大容量、复杂化的单元知识复习，促进学生深度思考，难度不小。因此，在英语单元综合课上，教师应激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地将新旧知识加以联系，鼓励学生通过知识迁移来解决学习过程中遇到的问题。这样的复习教学，由于有了学生的主动探究与深入思考，教师易于引导学生全方位、多层次地思考问题，从而有效地激活学生的思维，提升学生的思维品质。

（特约编辑 木清）