小学数学阅读能力的培养策略分析

摘 要：随着社会的进步发展，对于小学生的教育更加重视及关注，培养小学生的数学阅读能力对小学数学教学有着重要的意义和作用。小学数学是一门具有一定抽象性和综合性的学科，同时也是一种语言文化，对小学生的阅读能力及理解能力都有一定的要求。数学阅读能够更好地帮助学生理解数学的语言，促进学生对数学知识的转化及吸收，有助于学生对知识的探究思考。因此，想要提升小学数学教学的质量和效率，必须重视起小学生的数学阅读能力，文章就小学教学阅读能力的培养进行分析探究。

关键词：小学数学;阅读能力;数学教学

阅读相当于对数学知识进行加工处理，是学生获取信息的重要渠道，是每一位学生需要掌握的学习能力之一，更是提升学生的综合素质的重要内容。苏霍姆林斯基曾经说过“阅读能让孩子们进行思考，而思考会变成一种智力的刺激。”从此得知阅读对于学习的重要性，数学教师不能局限于数学教学的逻辑思维及理解能力上，更应该关注到阅读能力的培養，从而让学生更多地获取信息，并开展有效的思考及拓展。

一、 阅读能力的提升对小学数学的作用

小学生处于学习的起步阶段，在这个过程中的教育显得尤为重要，更是当前教育部门一直关注的话题。每次提及数学学科，很多学生的反应都是比较惆怅，因为数学知识更为抽象，学生理解起来具有一定的难度。数学学科与其他学科相比，其逻辑性及严谨性直接决定着数学阅读教学方式的不一样，对学生的思维有更高的要求。数学阅读可以很好地促进学生对数学知识的思考，提高学生的认知能力及探究能力，增加学生对获取信息的敏感度。同时，培养学生的数学阅读能力，可以有效地搭建学生与数学语言之间的交流，丰富学生的数学语言及认知，对学生的解题能力有很大的帮助。

二、 阅读能力的提升对于学生学习数学的积极影响

（一）提高学生对数学知识的乐趣

学生在学习数学的时候，我们会发现他们会遇到很多的问题，归根到底就是学生对数学教学的兴趣及积极性不高。一方面，小学生每天面对的数学知识，都是一堆枯燥无味的数字、文字和符号，另一方面，由于学生对抽象的数学知识理解不透，因此学习起来显得很吃力。数学学科与其他学科有所不同，数学并不属于语言类学科，学习内容与生活上的关联较少，学生比较难以理解。因此，老师要让学生通过阅读发现数学与生活的联系，从而让他们建立起心中的乐趣。以阅读的方式更好地理解数学的知识，并从中找到数学知识的乐趣，消除学生对数学知识的抵触及排斥。

应用题是小学数学教学中的重要题型，但是应用题对于很多学生来说，当理解不透题目的含义，就难以正确进行解答，导致小学数学教学效率不高。数学教师可以从生活实际的角度出发，结合实际生活知识进行应用题说明及解释，进一步拉近数学教学与学生之间的距离。例如：

1. 一本《故事大王》共50页，小明打算5天看完，小花打算10天看完，小明平均每天要看多少页？小花呢？

2. 张大伯家养了20只鸭，养鸡的只数是鸭的2倍，张大伯家养鸡和鸭一共多少只？

3. 停车场有大汽车55辆，小汽车比大汽车多15辆，大汽车和小汽车一共有多少辆？

就像这些应用题一样，就需要学生的阅读能力，这样他们就可以找到数学并不是冷冰冰的数字，它和我们生活其实是非常相近的，也就是数学是有活力的。这样就可以大大提升他们的学习乐趣和兴趣，从而让他们认识到了学习数学其实是可以通过阅读能力的提升，来不断提高他们数学学习的能力的。只要他们对数学有了兴趣，那么就会把精力投入到数学的学习中去，从而就可以在数学的学习和认识上达到原始的标准。

（二）培养思维能力和想象空间

在实际教学过程中，不难发现学生对于数学学科的兴趣并不大，当然也会有部分学生是例外的。有些学生对英语或者语文这类文科特别感兴趣，而相对有的人则是对数理化这些逻辑思维非常高的学科感兴趣。这也就是我们常说的，当面对同一种事物的时候，每个人往往考虑问题的角度不一样，比如有的就擅长理性的去分析问题，而有的就是比较感性。其实在学习的时候，同样需要学生具备多种思维，只有这样才能提升他们的综合素养，为日后的学习奠定良好的基础条件。而有的学生在某一项思维能力比较突出的时候，就可能特别愿意发挥出最适合自己的那一种能力。每个学生都有其不同的思维方式，但是综合发展才是学生的最终目标，在不断学习的过程中，有效地进行取长补短，才能让学生走得更远，走得更稳。所以为了能让他们可以全方面的得以发展，在这个时候就需要老师通过某些方法来发散他们的思维，从而来帮助他们建立相应的思维。阅读教学对学生培养学生的综合能力有着很大的帮助，从阅读中得到更多的信息，从而实现对学生的思维拓展及思考，有效促进学生的数学思维。比如，学生在刚开始学习简单加减乘除的数学运算的时候，他们先是从最简单的1+1=2，然后2+2=4，接着4+4=8，以此往后类推，其实这就是老师在提高学生的阅读能力，让他们通过自己的观察和学习来帮助自己往更高难度的数学运算上学习，也就是我们常说的建立数学模型，而这个模型就是通过培养学生的思维能力而得以建立起来，同时也正是这种阅读能力让他们思维得以更加地广阔。

（三）创造浓厚的学习氛围

学习氛围对于学生学习是非常重要的，同时也是学生学习的基本条件。浓厚的学习氛围才能让他们在学习期间享受到学习的乐趣，从而促进学生对数学知识的探究及思考，充分让学生体会到数学知识的魅力。营造良好的学习氛围并不是一朝一夕的事情，这是一项长久的工作，更是教师与学生相互学习的一个过程，在这个过程中不论是老师还是学生都需要付出自身的努力，只有这样才能达到创造学习氛围的目的。阅读教学是创造良好学习氛围的一种重要方式，当学生专注于阅读的时候，学生的注意力会相对集中于阅读素材，而不再是开小差、分心、捣乱等，对课堂的教学秩序有着重要的意义和作用。同时，当学生都沉浸于阅读的氛围中，自然会形成一种气氛，这种氛围是会感染每一个学生的，因为当一群学生正在专心干一件事的时候，他们就会对其他学生起到了激励和促进的作用，也就是我们常说的学习可以改变一个集体的精神面貌。在学习数学的时候也是一样，当这种氛围很浓的时候，他们就自然而然谈论起数学。比如，他们可以相互以比赛的方式进行9×9乘法口诀的小游戏，看一看谁能背的又正确又快，其实在这个过程中，不仅是为了让学生记忆9×9乘法口诀，而是在他们在背“一一得一，一二得二，二二得四……”过程中让其他学生都可以参与进来，这样学生就可以在集体的活动中感受到学习的快乐，同时也可以带动那些对于数学不感兴趣的学生参与到学习中，从而使得整个集体到个体都能得到充分的提升。

三、 培养学生数学阅读能力的实践方式

（一）调整优化教学方式，激发学生学习兴趣

受到传统“灌输式”教学方式的影响，在实际教学过程中，有部分教师教学方式仍然比较死板，渐渐地让学生对枯燥的数学知识失去了兴趣，数学阅读也就无从谈起。因此，数学教师可以从改变自身教学方式入手，以多角度及多元化的教学，提升学生对数学知识的好奇与求知欲，进一步提升他们的学习兴趣，进而培养学生的阅读能力。比如，在学习加减法的时候，教师可以通过创设超市购物的生活实际情境，以贴近学生生活的内容，引导学生理解加减法并加以运用。教师可以假装进行文具的买卖，一块橡皮单价是五毛钱，这时候壮壮给了我一元钱，那么我应该找给壮壮多少钱呢？通过这种贴近生活的情景教学创设，不仅激发了学生的学习兴趣，让数学知识教学更加有趣，促进学生对知识的理解。

（二）通过关键词教学，培养阅读理解能力

在小学数学课本中，基本都是一些让人眼花缭乱的数字，很多时候学生一旦不理解就会对数学失去兴趣，甚至对数学学习产生了厌倦。教师进行授课时，无形中培养孩子的逻辑能力、阅读能力，帮助学生建立清晰的脉络，学生具备了这种能力，便很容易理解数学知识的逻辑关系。比如，对于低年级的学生，看到這些题目时，也许会不明白自己要做什么。（1）15比6大多少？（2）6和15相差多少？“比……大”“相差”这些词语的意思，需要教师在上课时帮助学生理解其含义，才能顺利解答题目。因此，数学教师这时候需要让学生明白“大”“相差”的含义，当学生真正理解到这些字词的阅读含义，解题能力才会有所提升。

又如，在初次学习倍的认识的时候，很多学生搞不明白“倍”到底什么意思？应该怎么用？相信很多学生在学习的时候，都会把应该是乘法的计算写成除法，原因就是学生数学阅读能力偏低，不理解“倍”的含义与应用，然后就很容易做错数学练习。当学生在阅读过程中得到充分理解，才能更好地理清具体的解题思路，一步一步地进行列公式，最终得到解题结果。因此，以关键词为切入口，带动学生进行深入的理解及探究，才能让数学解题变得更加轻松。

（三）利用课外的书籍，培养学生阅读水平

课本的基本教学虽然有很多，除了新课改的要求越来越高，这些基本教学已经无法满足学生的需求及发展，因此需要结合课外阅读进行教学，才能更好地培养学生的数学素养。数学教师可以根据学生的实际情况，推荐一些适合小学生阅读的数学读物，让小学生的阅读水平得到更好的提升。比如《奇妙的数王国》一书，通过一个个情节丰富的小故事，讲解了数学知识，以其生动有趣的方式让学生迅速进行学习状态。教师还可以根据课外阅读书目的内容进行提问，比如：谁是数学王国的国王？在分数王国里面，真分数叛乱了吗？7可以变出几个质因数呢？等等。如果教师只是布置了课外阅读作业，对阅读内容、阅读效果不管不问，学生的阅读能力很难提升。只有在教师的关注下陪伴下，学生才会找到阅读的乐趣。

总的来说，学习数学是一个长期的过程，加上小学生刚开始接触数学知识，难以避免对数学知识的厌倦。在这样的情况下，学生更加需要教师的正确指导及教学，让他们在学习过程中，找到适合自身学习的方法，促进对数学知识的理解。培养学生的阅读能力是一种重要的方式，当学生真正读懂数学知识及题目，才能更好地进行解题或理解，对小学数学学习有着重要的作用和意义。因此，小学数学教师必须重视起来，以培养学生阅读能力为出发点，采取多元化的教学方式，带领学生进入不一样的数学学习，让他们爱上数学。

参考文献：

[1]冯伟良.小学数学教学生活化研究[J].课程教育研究，2016（24）.

[2]谢根发.小学数学教学生活化的实践应用分析[J].吉林省教育学院学报，2015，31（9）：27-28.

[3]孟宪荣.自主学习数学的习惯养成教育研究[A].2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].2018.

作者简介：林巧雅，福建省福鼎市，福建省福鼎市实验小学。