特种能源技术与工程类课程思政教学改革探索

吕晓猛　贾瑛　黄智勇　沈可可

摘  要：特种能源技术与工程类课程鲜明的国防和军事特色，具备开展课程思政教学改革的良好基础。文章针对特种能源技术与工程类课程特点和人才培养的现实需求，通过分析该类课程思政教学改革的必要性，开展了基于价值塑造的特种能源技术与工程类课程思政教学改革实践探索，提出了丰富拓展“内涵”“外延”、突出学生主体地位、提升教师育人能力的课程思政教学改革路径。

关键词：课程思政;特种能源技术与工程;价值塑造

中图分类号：G641 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）36-0158-04

Abstract： The national defense and military characteristic of the course for special energy technology and engineering is good foundation for ideological and political education. Based on the course characteristic and the personnel training， the value cultivation is the urgent need for ideological and political education. Expanding the connotation and extension of course， featuring dominant role of students， promoting the educational ability of teacher were effective routes for ideological and political education in special energy technology and engineering teaching.

Keywords： ideological and political education; special energy technology and engineering; value cultivation

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议强调指出，要坚持把立德树人作为高校育人的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，各类课程都要与思想政治同向同行，形成协同效应，这为高校课程思政教学改革探索指明了前进方向。

课程思政是将思政教育貫穿课程教学全过程的一种课程教学观，是课程教学与思政教育形成协同育人效应的重要举措，是高校把立德树人这个高等教育的中心环节放在更加突出位置的进一步体现。课程思政在强化学生政治素质培养这个核心要求的同时，还应将批判思维、辩证思维、创新精神、职业责任、使命担当等价值塑造融入课程教学，更加突显人才培养的第一要务是价值塑造，充分挖掘课程教学对学生思想价值观的引领作用。本文结合特种能源技术与工程类课程特点和人才培养的现实需求，从课程“内涵”“外延”、学生主体地位、教师育人能力等三个方面开展了基于价值塑造的课程思政教育在特种能源技术与工程类课程中的实践探索。

一、特种能源技术与工程类课程特点

（一）特种能源技术与工程类专业具有跟随时代变

革的开创性

特种能源技术与工程专业是随着社会高速发展，科技水平持续进步，特别是国防和军工建设发展要求全方位提高的大背景下出现的新兴专业，并随着时代进步和武器装备的发展不断更新和变化。特种能源技术与工程课程设置和专业教学仍在不断摸索和完善中，具有典型的跟随时代变革的开创性。特种能源技术与工程是适应经济社会、国防军工科技发展需要开设的，目前全国仅有5所地方高等院校和1所军队院校开设。

（二）特种能源技术与工程类课程具有鲜明的国防

和军事特色

特种能源技术与工程专业是武器装备类的一个新兴的实用专业。特种能源技术与工程课程主要学习和掌握特种能源技术与工程专业必需的含能材料（如火炸药、火工品、推进剂等）的基础理论、基本知识和实践技能，具备胜任在航空航天、装备兵工、军事武器和其它相关含能材料领域从事特种能源技术与工程领域生产设计、技术研发、性能测试和安全管理等工作岗位的创新与应用能力。

（三）特种能源技术与工程类课程涉毒涉爆，危险性大

以某地方高校为例，其特种能源技术与工程课程包括火炸药理论、火工品原理与设计、火工品性能测试、炸药合成、火炸药应用技术等理论与实践课程，炸药、雷管、导火索等为爆炸危险品，不安全因素多，危险性大。我校特种能源技术与工程专业课程设置以液体推进剂为含能材料背景，涵盖其生产、运输、使用、贮存和污染处置等环节。特种能源技术与工程类课程主要包括《推进剂基础》《推进剂使用与安全管理》《推进剂污染监测与控制》《液体推进剂分析》《固体推进剂与高分子材料》等9门课程，均涉及液体及固体推进剂。其中液体推进剂在本质上是一种特殊能源，由于其特殊的物理性质和化学性质，在一定外界作用和环境条件下，该能源能以物理化学方式释放能量并实现对外做功。大多数液体推进剂具有以下危险特性：（1）剧毒高毒特性，根据《危险化学品名录》（2015版）、推进剂急性毒性分级标准等规定，多数液体推进剂属于剧毒化学品和高毒物质;（2）易燃易爆性，如液体推进剂偏二甲肼属于甲A类易燃液体;（3）强腐蚀性，液体推进剂四氧化二氮等具有极强的氧化性和腐蚀性;（4）易泄漏特性，液体推进剂四氧化二氮、绿色四氧化二氮等在常温下易处于沸腾状态，极易导致容器内蒸汽压力过大导致泄漏。

二、特种能源技术与工程类课程思政教学改革的必要性

（一）特种能源技术与工程专业特点要求加强课程

思政建设

特种能源技术与工程专业典型的国防和军事特色，突显了该专业及课程设置对国防和经济建设以及武器装备等军事领域的重要性。航空航天、装备兵工、军队和其它涉及国防和军事安全核心领域的人才，很多都是特种能源技术与工程专业培养产生的，专业特点要求课程教学中不仅要用科学知识武装学生头脑，更要用坚定和忠诚的思想政治品质武装学生头脑。

在特种能源技术与工程课程教学中融入课程思政，在突出政治素质培养这个核心的同时，还必须结合课程特色，以学生为中心，将个人价值塑造与课程知识传授相结合，潜移默化的融入课程教学全过程，这是进一步加强将学生培养成忠于党和国家的可靠的人的重要的和必修的举措。

（二）特种能源技术与工程课程涉毒涉爆危险属性

要求加强课程思政建设

我校特种能源技术与工程课程所涉及的液体推进剂，因具有其剧毒、易燃、易爆的危险属性，易导致学生在课程学习特别是理论学习向实践操作转换过程中，产生以下两种典型的错误心理认知。一是接触液体推进剂即有“谈虎色变”的心理，特别是液体推进剂硝基氧化剂因其沸点较低（如绿色四氧化二氮沸点为18℃），常温常压下极易挥发出红棕色的NO2烟雾，对个别学生的心理冲击较大，产生了液体推进剂因其非常危险而形成本能上拒绝的心理认知。二是认为液体推进剂虽然是危险化学品，但自己不畏惧、敢操作，嘲笑那些“谈虎色变”的人，而存在一种“初生牛犊不怕虎”盲目心理认知。偏二甲肼、无水肼等肼类燃料在常温下是稳定存在的无色透明液体，个别学生在实验操作时容易产生麻痹思想，盲目操作，可能导致危险后果。

液体推进剂等特种能源涉毒涉爆危险属性要求特种能源技术与工程课程思政建设，必须将科学价值判断、职业使命责任和创新发展思维等价值观的塑造融入思想政治素质培养之中，使学生通过知识、能力和思想的融合，突出自身主体地位，建立科学认知、辩证思维和能力自信，自然克服个体对推进剂本身的恐惧心理和对课程学习的畏难情绪，坚定自己胜任未来岗位工作需要的认同感、责任感和使命感。

（三）特种能源技术与工程专业任职岗位要求加强

课程思政建设

特种能源技术与工程专业的人才培养目标要求学生不仅要适应国防和军事建设发展需要，具有坚定的献身国防信念，而且要具有坚实的自然科学基本理论，宽广的人文社会科学知识，过硬的基础素质，良好的身心素养，具备较强的实践创新精神，培养能够胜任未来工作岗位的高素质人才。因特种能源的特殊性，特种能源技术与工程专业任职岗位为国防军工的重要领域，工作环境也可能多数处于远离都市的偏僻之地，且很多都是时间紧、任务重、風险高的工作，这要求学生毕业之后要有坚忍的岗位耐受力。从特种能源技术与工程专业任职岗位要求加强课程思政建设，将思政教育的影响渗透进课程教学，将文化影响、职业担当和使命荣誉等理念融入课程教学，进一步锤炼学生过硬的意志品质和工作作风。

三、基于价值塑造的特种能源技术与工程类课程思政教学改革探索

（一）丰富“内涵”，拓展“外延”，以宽广的知识视野深化学生辩证思维和创新精神

丰富特种能源技术与工程类课程“内涵”，不仅包含传授特种能源技术与工程专业的基础理论、知识和实践技能，而且是将这些理论、知识和技能体系形成过程中人的思维方法、辩证和创新精神融入课程教学，将其中的小典故、小案例包括事故教训案例等搬上讲台，讲述推进剂事故经验、应急处置案例、关键岗位操作等过程中的能力素养和辩证思维，进一步挖掘课程思政教学的内涵和底蕴。如《推进剂使用与安全管理》课程中，结合推进剂的特性与事故之间的密切联系开展分析对比，培育学生辩证思维。课堂教学中引入2019年4月SpaceX公司龙飞船测试台爆炸事故案例，分析高压环境下四氧化二氮（NTO）和止回阀的钛合金组件发生罕见的燃烧反应，最终导致爆炸的严重后果，并引出20世纪60年代美国航天界如何通过大量实验和严谨过程最终证实钛合金和四氧化二氮相容的研究过程，突出知识内涵在其中的重要作用，凝练出航天创新过程中，在未知领域创新中，总会有意想不到的新情况发生，只有迎难而上，大胆尝试，小心求证，才能最终掌握并灵活运用。但创新中的代价总归难以避免，要准确看待事故教训与辩证创新之间的逻辑关系。正如马斯克所说：“没有事变就没有创新，如果你还没有失败，那只能证明你还不够创新！”

拓展特种能源技术与工程类课程“外延”，则强调把课程知识视野拓展至航空航天、装备兵工、军事武器等特种能源技术与工程的生产设计、技术研发、性能测试和安全管理领域，通过到航天科技集团、兵器工业集团等单位参观见学拓展学生知识视野和思维边界，通过与技术人员交流研讨提升辩证思维和发散思维，通过参与实践操作融入能力培养并启发创新创造精神，进一步拓宽课程思政教学的外延和边界。如《固体推进剂与高分子材料》课程组织学生赴中国兵器工业集团某国防科技重点实验室参观见学，通过室内授课与实地讲演，了解中国武器发展的前世今生以及改性双基推进剂相关研究，进一步深化学生专业认识，立足未来岗位任职，让学生感受科研人员情怀和创新精神，坚定献身国防，开拓创新的信念决心;《推进剂基础》课程组织赴学生航天科技集团某研究院参观教学，通过观看宣传片、工程师现场讲解、实地观摩及交流等方式，对当前我国火箭发动机的发展历程、生产流程、试车过程等有了更加直观的认识，并对我国现阶段大推力火箭发动机相关技术有了更加深刻的了解，加强了学生对我国航天事业及国防军事领域研发和应用工作的认识，进一步夯实学生专业知识，增强了思维能力，拓展了知识视野，为开展基于价值塑造的课程思政教学奠定了坚实基础。

（二）突出学生主体地位，以扎实的理论基础和操作技能培育学生科学认知精神和安全价值理念

针对液体推进剂涉毒涉爆危险属性，通过突出学生的主体和主导地位、教师的指导和助手地位，以学生为中心建立起个人科学自信和安全理念。

一是以学生主导和教师指导相结合的形式夯实理论基础和操作技能，并实时开展心理压力的疏导与调节。液体推进剂操作课程中，涉及液体推进剂真品取样时，有个别学生在教学及实践过程中可能因理论运用不熟练或操作条件设置不当导致液体推进剂泄漏而引发负面的心理情绪，甚至发生轻微中毒事故时（如偏二甲肼以挥发产生呼吸中毒事故，无水肼饱和蒸汽压低易导致皮肤吸收的中毒事故等），学生易产生对后续的课程学习过程产生不同程度的心理压力，通过发挥教师的指导作用，分析总结经验、适当引导和手把手的过程帮扶，确保推进剂真品操作过程成功以及结果的正确，增加成功体验，释放心理压力，培育和增强个人自信。

二是通过课前学生上讲台，进行三分钟专题演讲，自我凝练安全知识，进一步强化学生主体地位，培育自我科学认知和自信。《推进剂污染监测与控制》课程持续用力学生主体意识的发挥，根据课程特点和学生兴趣爱好相结合，用好用足学生上讲台这个课前三分钟专题演讲环节，通过结合课程知识，由学生自我学习，自主总结，自我凝练与课程内容相关的安全知识，通过自我总结认知、同学课后反馈、教师指导提高，这三个层层递进环节，较好地培育了学生的自我科学认知精神，并进一步强化安全价值理念。

三是特种能源技术与工程类课程教学全过程辅以经常性安全教育，以“一枚扳手”引发的美国大力神Ⅱ导弹发射井爆炸事故、前苏联科努拜尔航天发射场SS-7洲际导弹爆炸事故等警示案例普及液体推进剂特性及危害教育。推进剂事故应急处置实践类课程，突出推进剂的安全防护能力和安全应急处置能力培养，单项实践由学生自行设计操作过程，教师在开始阶段进行该种液体推进剂的针对性安全教育，操作过程如无安全事故苗头则教师全程不干预，操作结束后针对其中的错误和安全隐患问题与同学共同开展检讨式的总结分析，充分培养和发挥学生的主体性，引领具备科学认知精神和安全价值理念的价值塑造。

（三）提升教师育人能力，以专业的知识储备和认真的敬业精神引领学生价值塑造

党的十八大以来，习近平总书记针对高校教师工作特别是高校教师思想政治工作提出了一系列新思想、新观点、新论断、新举措。“建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍”突出了办学育人的重大理论主题，重点回答了教师在教育工作中发挥“四梁八柱”作用的六个关键问题论域，也体现了在实践中创新育人理论、在问题中把握育人目标导向、在价值塑造中引领育人思维的课程教学思政理念。教育的核心在“育”，在育人。教师的专业知识储备和认真的敬业精神就是课程思政的一个重要体现。言传不如身教，言传可以替代，但身教无法代替。

一是教师要率先示范，以身试“险”，特别是对于涉毒涉爆的特种能源技术与工程类课程，在涉及不安全因素多、危险性大的液体推进剂实践操作时，教师用专业的知识储备解决和处理不安全因素、降低操作风险。特别是全过程涉及推进剂真品操作的《液体推进剂分析》课程，其中甲基肼属于易燃易爆的剧毒化学品和高毒物质，分析周期长，危险环节多，低沸点、强氧化性的四氧化二氮和绿色四氧化二氮的高温环境操作，甲A类易燃推进剂偏二甲肼和易分解易燃推进剂无水肼等的分析化验过程，教师以认真的敬业精神率先垂范、以身作则和严格要求，安全周密的完成操作过程，这些表率作用都会对学生思想认知、岗位归属和价值观塑造等产生潜移默化的影响。

二是教师要加深理论基础研究，建立深厚的专业知识储备，具备解决特种能源技术与工程类课程教学中各种问题的能力。《液体推进剂分析》课程中因涉及液体推进剂种类多，分析过程复杂，经常产生不符合技术规格标准要求的结果出现，如分析过程中空气浮力影响分析结果、分析化验结果质量百分含量超“百”等问题;《推进剂污染监测与控制》课程涉及液体推进剂特别是肼类燃料在环境中的复杂迁移转化规律、推进剂污染治理机理探讨等问题，这些问题的解决对培养和提升学生專业岗位素养，树立第一岗位任职能力的信心具有重要作用。

教师以专业的知识储备和认真的敬业精神提升育人能力，这是在显性的课程教学中隐含的隐性课程思政育人的重要体现和最好诠释，是言传和身教的有效结合，是引领学生具备岗位专业素养和职业责任担当价值塑造的重要途径。

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*基金项目：国家社科基金项目军事学项目“液体推进剂安全问题研究”（编号：16GJ003-148）;2020年陕西省新工科研究与实践项目“新工科背景下火箭军特色特种能源技术与工程专业改造升级探索与实践”（编号：2020-143）;火箭军工程大学教育教学研究项目“《推进剂使用与安全管理》课程教学改革创新与实践”（编号：HJJKT2019011）

作者简介：吕晓猛（1982-），男，汉族，河南信阳人，工学博士，副教授，研究方向：特种能源技术与工程教学与研究。

*通讯作者：贾瑛（1968-），女，汉族，陕西西安人，博士，教授，研究方向：液体推进剂污染控制。