让微课成为“停课不停学”期间初中英语网课的点睛之笔

朱友良

摘 要：2020年新学期，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情在全国暴发。为了尽可能地守护學生的健康安全，同时确保教学工作的开展实施，教育部发出“停课不停学”的号召。由教育部整合国家、有关省市和学校的优质教学资源开通的国家中小学网络云平台于2月17日开始运行，并免费供各地自主选择使用。文章围绕新型冠状病毒肺炎疫情期间初中英语网课的教学问题与缺陷，探讨教师根据自身实际通过微课教学进行补充与优化的有益尝试，以期为包括新型冠状病毒肺炎疫情在内的国家公共卫生与安全事件背景下“停课不停学”的初中英语教学提供借鉴。

关键词：初中英语;微课教学;“停课不停学”;网课

中图分类号：G633.41;G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-26 文章编号：1674-120X（2020）30-0052-02

以教育信息化推动教育现代化，是国家中长期教育改革规划的重要内容。在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的推动下，我国教育信息化、现代化的步伐在近十年得到了突飞猛进的发展。2020年作为第一个教育信息化十年发展规划的收官之年以及下一个十年发展规划的开启之年，其地位与意义非同寻常。然而，2020年年初暴发的新型冠状病毒肺炎疫情给新学期的教育教学工作蒙上了一层阴影、提出了重大挑战。它成为上一个教育信息化十年发展规划的“期末考”，也是下一个十年发展规划的“摸底考”，真正引发了一种信息技术与学科融合教育的“技术革命”。在疫情暴发以后，教育部作出了延迟开学复课的“停课”的正确决断，而后经过各部门的统一部署与谋划，提出了“停课不停学”的倡议，通过开通国家中小学网络云平台，以网络课程的方式提供免费的课程资源，保证了中小学网络课程的顺利开展。

一、新型冠状病毒肺炎疫情期间初中英语网课分析

此次在国家中小学网络云平台上进行英语网课的教师都是来自北京名校的名师和骨干，如北京一零一中学的陈爽、花蕾、纪志杰等，北京市第八十中学的许艳新、张娜等，北京市十一学校的文春宇、张莉等。这些名校精英教师的教学可谓深入浅出、生动形象，给全国各地各年级的初中生带来了一堂堂精彩的网课。但是通过对这些网课的研究与分析，发现其中也存在一些问题与局限性。

一是会存在严重的“水土不服”问题。在这些名师的英语网课中，包括初一的英语网课，教师几乎全程用英语授课，发音标准，语速较快。尽管初中英语课堂中主张尽可能地用英语教学，但要建立在学生具有接受能力的前提之下。很明显，普通的城区中学尚且不具备全过程英语教学的条件，更不用说授课对象是包括农村地区、偏远薄弱校学生在内的所有学生。对水平一般和较差的初中生而言，上这样的课如同“听天书”。因此，网课很难顾及全国众多的水平不一的学生的实际，需要各校、各教师根据学校、班级学情来进行调整。

二是课堂教学组织形式“不亲民”。基于认知心理学的理论，学习过程需要综合各个感官的作用，尤其是视听觉感官的作用。疫情期间的英语网课，都是以“PPT+音频”形式的录播，整个过程在线的学生只闻其声，不见其人，教师的一举一动、说话时的表情、动作、神态，以及课堂情绪等都无法感知到，而这些对教学的作用是不可或缺的。在这样的网课上，学生没办法获得身临其境的氛围与感受，学习效果也大打折扣。

三是课堂的交互性不足。课堂是师生对话的过程，是师生知识、情感交流的过程。但是在网课教学过程中，很多教师都是以“演示”代替“讲授”。教师滔滔不绝地讲课，过程紧凑，很少给学生设置思考与探究的问题，基本不给学生预留思考时间，加上学生处于居家学习形式，因而也没有同伴互动。所以这个课堂过程的信息传播都是单向的，交互性严重不足。

四是教学内容的遗漏或重点不突出。网课教师的教学水平自然是毋庸置疑的，但是在20分钟一课时的网课中，课堂容量是十分有限的，教师有将教材内容知识遗漏或者一笔带过的现象，这需要及时予以补充和优化。

二、以微课辅助“停课不停学”期间的初中英语教学

基于国家中小学网络云平台中的初中英语网课难以避免地存在一些问题，不适合不加补充与完善地直接套用，不同地区、不同学校甚至不同班级都需要积极作为，因地制宜地加以处理。作为初中英语教师，我们也不要以“旁观者”的身份置身事外，而要积极地参与进来，带着批判的观点研究网课，寻找其中的不足以及有待优化与加强之处，通过微课的运用来进行补充与完善，以期实现对网课的画龙点睛。以下以七年级下册Unit 1 Can you play the guitar Section A 1a-2d这一课的微课教学为例，谈谈如何以微课来辅助“停课不停学”期间的初中英语网课教学。

（一）通过微课进行必要的教学与情感互动交流

学生初次接受网课时，对如何上好网课、在网课过程中怎样跟紧教学节奏，怎样获取重要信息等都不甚了解，在一种陌生的授课模式下，在陌生的教师的教学中，班级学生的英语学习有些无所适从。于是，在网课开始之前或者网课结束之后，教师可以通过微课来与班级学生进行课堂教学与思想情感的互动。

在第一堂网课教学之前，笔者事先在教室给学生录制了一个短视频，对学生的网课学习作出如下几方面的指导：

（1）这些网课基本是全英文授课，大家要做好心理准备，思考怎样才能听懂教师的授课内容。

（2）准备必要的工具书（英语词典）或者通过互联网搜索等手段消除阅读与理解过程中的英语字词障碍。

（3）当思维跟不上网课教师节奏的时候可以选择暂停或者视频回放。

（4）要积极思考，善于做笔记。

（5）如果没有听懂和理解，不要心慌，教师会在后续的微课中进行解释、补充，有什么疑问可以随时与教师进行交流。

在微课视频的最后，笔者对学生的网课学习的情况予以关心，询问其网课学习的感受，学习有哪些困难，自己有哪些没理解的地方等，让其感受到教师对自己英语学习的关怀。正所谓“亲其师而信其道”，教师及时的关怀与指导为学生学好网课提高了信心。

（二）通过微课对网课内容进行必要的解释说明

在網课的全英文授课过程中，部分关键信息的强调与突出应该以学生更易于理解与接受的方式进行解释说明，确保学生能够沿着正确的学习方向进行网课学习。英语教师要对网课内容进行学习，围绕其中的关键信息进行提炼与概括，通过微视频的方式给学生进行补充说明。比如，本课的网课开始阶段教师呈现的learning objectives（学习目标），用英语打出了本节课的两个学习目标，但是教师并没有就两个目标做过多的解释，学生是否理解？在这一关键信息之处，笔者在微课视频中将两个学习目标在黑板上写出来：①知道如何表达技能的描述，能够熟练地开展“What can somebody do”的英语对话;②了解学校社团的名称，知道怎样围绕、如何加入社团进行英语问答对话。同样，网课结尾处的Summary总结部分，也是极为关键的信息，用中文进行概括总结是必要的。这样对中下层次的学生而言，就能够明确本堂课的学习目标，提升学习效果。又如，网课中关于play的用法，列举了“play+the+乐器”和“play+运动/游戏项目”，如play the piano、play the guitar，以及play soccer、play chess等，围绕play用法的语法教学过程都是全英文的，这也不利于中下层次学生的理解。于是在补充的微课视频中，笔者用中文对play的用法进行了进一步解释说明。这样学生对该词的用法的认识就更为深入了，对后进生的英语学习而言也极为重要。

（三）通过微课对教学重难点进行强调加深理解

一节课的网课学习时间大都集中在25分钟左右，可谓内容十分紧凑，难免存在重难点不突出的问题。比如，本课的网课教学一开始用时两分钟左右的Guessing game，分别用三四句提示来描述一种乐器（吉他）与运动（足球），无论是从内容还是从学习目标来说，这一环节的设计都是无关紧要的。而在教学重难点中，学生能够用三种结构（“Can you...？” “yes，I can./No，I cant.” “I want to joining the...club.”）进行语言表达却仅仅是通过听力来进行渗透教学，而没有以单独的语法表达教学的方式来重点突出。如果因为网课没办法开展学生的对话教学，那么网课教师也可以通过分角色阅读的方式来进行语言教学，突出语用功能。笔者在这一部分内容的教学中，在班级中挑选几名学生分三组进行对话的录音，将其剪辑到微课视频中，开展了五分钟的语言训练，将教学重点与本课学习目标紧紧地结合在一起，与网课教学内容相互补充与促进。学生在网课学习之后再对教师补充的微课视频进行学习，强化对本课知识点的学习理解。

三、总结与反思

以2020年新型冠状病毒肺炎疫情为代表的突发性国家或区域公共卫生与安全事件对当前我国的教育信息化应用进行了一次极大的考验，可以说我们虽然达到了“及格”水平，但是离优秀仍然相去甚远。应对“停课不停学”的突发教育问题，需要建立类似于地质灾害、气象灾害等的应急机制，即基于互联网信息技术的远程在线教育的应急机制。这需要国家（包括地方）从宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节来进行网络课程的综合开发，其中微课可以作为网课的主要课堂组织形式或者补充内容。

学校以及任课教师，在“停课不停学”期间不能一味地照搬借用统一的网课资源，而要开发符合学校自身特点、符合学生学情的微课资源。初中英语教师要积极地学习教育信息技术，投身到微课程的开发与应用中来，对国家网络课程进行适当的优化与补充，甚至开发与运用更加符合自身实际的英语微课。这应当成为各校教学研究的重点方向。

参考文献：

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