生本视域下的创意写作教学

林梅钦

摘 要：创意写作教学，也称写作的创意教学，以追求写作教学内容和组织形式的创造性、新颖性为主要目的。文章作者结合“妙用提示语，对话更精彩”“游戏里的小镜头”“小真的长头发”三个案例，分别从光影写作，唤醒写作的激情;游戏风暴，捕捉写作的“契机”;绘本创编，寻找写作的“魔法”三种形式对创意写作的教学实践进行了初步探讨。

关键词：创意写作教学;光影写作;游戏风暴;绘本创编

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-30 文章编号：1674-120X（2020）30-0029-02

创意写作教学，也称写作的创意教学，其以追求写作教学内容和组织形式的创造性、新颖性为主要目的，以学生的创意写作实践练习为核心，通过对写作素材、写作方法等的创新，改变传统写作教学的沉闷低效，将写作教学与当今数字时代的写作方式、写作形态、写作功能接轨。笔者结合三个教学案例，对创意写作的教学实践进行了初步探讨。

一、光影写作，唤醒写作的激情

小学生正处在以具体形象思维为主的阶段。教师在课堂引入光影艺术，能运用声音、画面等带给学生强烈的视听感受。将电影与学生写作融合，能使他们在愉快的心境中接受感化，唤起习作的兴趣和热情。微视频，就是有声有色的范文，比范文更贴合学生的天性。

案例一：“妙用提示语，对话更精彩”

案例中，教师准备了有趣直观、学生喜闻乐见的《喜羊羊与灰太狼》中的一段微视频，分三次呈现：

1.第一次呈现，体会提示语使用的价值

课堂伊始，教师播放微视频，学生感受人物性格;接着教师出示视频中描写人物对话内容的一段文字，引导学生说说感想：“读文字有趣，还是看视频有趣？”在比较中，学生明白了文字不够生动是因为只写出了人物的对话。这时，教师引出了提示语。

2.第二次呈现，了解提示语内容的写作方法

师：我们再来看一遍视频，请大家仔细观察并说说人物说话时的动作和表情。

（教师出示加上提示语的新语段，同桌互读）

上课铃声响了，村长指着懒羊羊问：“已经上课了，你怎么还不进去啊？”

懒羊羊低着头，支支吾吾地说：“村长，我想请……”

菜羊羊跑了上来，一把推开了懒羊羊，摸着自己的额头，说：“村长，村长，我想请假，我发烧了。”

懒羊羊瞪大了眼睛说：“村长，村长，我也发烧了。”

菜羊羊一手拍在懒羊羊的脸上，一手指着自己的肚子说：“我不仅发烧了，还呕吐了。”

懒羊羊用力地挤开菜羊羊，凑到村长身前说：“村长，别管他，我还食欲不振呢！”

菜羊羊气急败坏地说：“你食欲不振，太阳都能从西边出来了。”

菜羊羊恼羞成怒，握紧了拳頭说：“小胖子，你不要妨碍我请假啊！”

懒羊羊火冒三丈，大声嚷道：“我也要这么说呢！”

师：刚才，咱们添加了语言、动作等提示语，让人物对话更富有变化，这就是提示语的魅力。

通过微视频的两次呈现，学生不仅知道了什么是提示语，还知道了提示语在人物对话描写中的作用，有效地提高了学习的兴趣，为进一步学习做了铺垫。

3.第三次呈现，完成提示语形式的“点睛之改”

写好提示语后，教师引导学生针对提示语都放在句首、形式不够多样的不足进行修改。在结合课文教学牵羊式、推车式、挑担式和隐身式四种提示语形式产生的不同效果后，教师再次播放视频，让学生边看边想：每一句的提示语要怎么处理才有好的效果。最后教师在巡视中指导学生完成提示语的修改。（节选学生的创意表达）

上课铃声响了，村长指着懒羊羊问：“已经上课了，你怎么还不进去啊？”

懒羊羊低着头，支支吾吾地说：“村长，我想请……”

“村长，村长，我想请假，我发烧了。”菜羊羊跑了上来，一把推开了懒羊羊，摸着自己的额头说。

懒羊羊瞪大了眼睛说：“村长，村长，我也发烧了。”

“我不仅发烧了”，菜羊羊一手拍在懒羊羊的脸上，一手指着自己的肚子说，“我还呕吐了”。

“村长，别管他，我还食欲不振呢！”

“你食欲不振，太阳都能从西边出来了。”

“小胖子，你不要妨碍我请假啊！”

“我也要这么说呢！”

教师将“微视频”作为载体切入，能帮助学生从光影画面的观察中习得文字表达的技巧，这样写作就具备了“真实的言语情境”和“真实的言语成果”。至此，文字和电影一样有趣，甚至优于电影，更值得品味。光影在创意写作教学中体现出了独特的价值。

二、 游戏风暴 ，捕捉写作的“契机”

创意写作呼唤童心的归来。“游戏风暴”以各种游戏活动作为作文教学的媒介和手段，让课堂成为鲜活的素材，引导学生自由表达，提高习作能力。

案例二：“游戏里的小镜头”

版块一：游戏导入，唤起表达欲望

教师表演“不用手就能吃到放在额头上的饼干”，引出今天的游戏——用各种表情吃饼干。

版块二：初次体验，助推表达热情

教师出示游戏规则后，学生自由体验“将饼干放在额头，通过挤眉弄眼、龇牙咧嘴等表情动作，把饼干送到嘴里”的游戏，并谈感受。

版块三：仔细体验，启迪表达个性

参赛队员上场比赛，体验“用各种表情吃饼干”。台下学生当好观察员：用眼睛认真看、用耳朵仔细听、用脑袋好好想。比赛结束后，教师分享分镜头定格描写法、细描镜头等“人物动态描写秘籍”，并提出写作要求。

版块四：尝试表达，增强表达信心

学生根据习作要求写片段。

版块五：赏析改进，享受表达成果（节选部分学生的创意表达）

生1：比赛开始，我以迅雷不及掩耳之势把饼干放在了额头上。可能是因为我“一额平川”，任凭我使出“满脸解数”，饼干还是纹丝不动。突然，我灵机一动，轻微地晃了晃脑袋，饼干终于轻轻地挪动了。可饼干好不容易到了鼻尖，又不动了。我慢慢地拱了拱鼻子，饼干好似跷跷板在我眼前摇来摇去，我猛吸一口气，鼻孔一喷，饼干向上一跃，顺着我的脸颊，掉到了地上。唉，煮熟的鸭子飞走了。

生2：环顾四周，正是一片“群魔乱舞”的光景。你瞧，王军脸部肌肉正在不住地抽搐，也许是用力过猛，饼干极速冲下，掉入了“万丈深渊”，顿时“粉身碎骨”。一旁的陈亮正双眉紧皱，只见饼干正遮在他的左眼上，乍一看与《加勒比海盗》中的杰克船长颇有几分相像。陈亮身子一抖，饼干摇摇欲坠。在这危急时刻，饼干居然“悬崖勒马”，在嘴边止步。陈亮一阵得意，不慌不忙地伸出舌头一勾、一卷，将饼干稳稳地拉入口中。

案例中，教师积极创设生动有趣的情境，以“用各种表情吃饼干”作为游戏的主题，结合竞赛，激发学生参与活动的兴趣，让学生在“高高兴兴”的玩乐中，在“游戏风暴”中完成了从思维到创意写作的转化，于是一篇篇精彩纷呈的习作就此诞生。

三、绘本创编，寻找写作的“魔法”

近年来，绘本习作教学受到了越来越多小学语文教师的青睐。一方面，绘本是文字、图画和故事的合奏，给学生以视听上全方位的感官体验与艺术熏陶;另一方面，绘本中蕴藏着广阔的想象和创造空间，如同魔法一般，让学生着迷并不断探索。他们在探索性的学习过程中，学习兴趣和热情得到了最大程度的激发。

案例三：“小真的长头发”

1.阅读触发灵感

绘本《小真的长头发》以天马行空般的想象吸引着广大少年儿童。课堂的前半部分，教师带着学生走进绘本，通过以猜带读、品图赏文等方法，了解了“小真的头发到底有多長”“小真的长头发做了哪些有趣的事”“小真的长头发怎么梳洗”等问题，把学生带入了幻想的童话王国。

2.幻想生长言语

绘本具有神奇的魔力，是学生展开想象双翼的绝佳凭借。在教学中，教师巧妙地设置了悬念，引导学生想象“小真的长头发还能做哪些有趣的事呢？”一石激起千层浪，学生进行了丰富的想象：“把长头发挂在树枝上，就能变成一个滑滑梯”“在大街上看到坏人，小真能用长头发帮助警察叔叔把坏人捆起来”等如山泉水般汩汩而来。

3.创编提升能力

写作是一项技能，只有读写结合，才能够真正学会“运用语言文字”。在天马行空的想象后，教师及时回归绘本，让学生模仿绘本中“要是……，就能……，这样……”的句式写一写小真长头发的作用。当想象之窗被打开，语言表达难题被解决之后，绘本创编也就水到渠成了。

生3：要是把长头发挂在树上，就能变成滑滑梯，这样小动物们就能开心地滑来滑去了。

生4：要是把长头发铺在地上，就能变成地毯，这样坐着就更暖和了。

…………

案例中，教师巧妙运用绘本打通了学生读写的通道，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生掌握了更多的“写作魔法”，为创意写作夯实了基础。

写作，连接的不只是书本世界，还有精神世界。创意写作就是给心灵一个表达的机会。教师采用创意写作教学，能引发学生对成长、梦想、科技等一系列事物的思考，而这种思考，最终会反哺写作。

参考文献：

[1]张祖庆.光影中的创意写作——46节电影作文课[M].南昌：二十一世纪出版社集团，2018.

[2]林 燕.跟着课文学绘本（二年级上册）[M].上海：上海教育出版社，2018.

[3]郭学萍.创意写作：给心灵一个表达的机会[J].新作文·小学作文创新教学，2017（10）：2，4-7.