统编教材“提高阅读速度”策略单元的教学探究

夏永恒

摘 要：“提高阅读速度”是学生终身学习、适应现代社会工作必备的能力，也是成为一个积极的阅读者需掌握的阅读策略。统编教材五年级上册“提高阅读速度”策略单元中，每篇课文的学习提示都明确指出了本课提高阅读速度的训练重点和方法，教学时要分篇训练，合而为整，方能提高学生的“阅读速度”，进而提高学生的语文素养。

关键词：统编教材;提高阅读速度;阅读策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-09-10 文章编号：1674-120X（2020）30-0019-02

针对学生“不读书、不会读、无伴读、无可读之书”的现状，统编教材中编排了“阅读策略单元”“快乐读书吧”等板块，实现“教读、自读和课外读”一体，促进学生阅读素养的提升。五年级上册第二单元围绕“提高阅读速度”策略，设置任务情境，教授阅读方法，让学生以“智慧的方式”提高阅读速度，提升阅读效率。

一、策略单元编排：勾连融汇，完整统一

五年级上册第二单元“提高阅读速度”策略单元由单元导语、文前阅读提示、课后习题和交流平台组成。可以说，单元导语“提出训练方向”，文前阅读提示和课后习题“设置任务、教给方法”，交流平台“梳理方法”，使得整个单元教学目标明确，训练主线清晰。教学中，教师必须仔细阅读单元导语和交流平台，方知“方向和方法”;必须认真分析文前阅读提示和课后习题，方知“训练侧重点”。这样，将整个单元体例勾连融汇，便胸藏“万千沟壑”，利于因文施教，做到阅读策略训练有素。

这一单元以“提高阅读速度”为线索构建“阅读群”——《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文，分别是抒情散文、历史故事、科普说明文等不同文体，但共同要求都是“提高阅读速度”，并记录阅读时间。这告诉我们各种体裁的文章都可进行“提高阅读速度”训练，促进阅读效率的提升。四篇课文均是精读课文，文体不同，承载的任务也是不同的：

《搭石》是“提高阅读速度”策略训练的入门课，文前提示语“集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读”提示学生阅读时要用上这种方法。课后第一题再次借学习伙伴的对话揭示“跳过去”“不回读”的操作方法;第二题通过提问考查学生对课文的理解，也提醒学生提高阅读速度应建立在有效理解课文的基础之上。

《将相和》“尽量连词成句地读，不一个字一个字地读”基于“跳读、不回读”的方法之上。文前提示语给出了具体的任务，课后第一题交流阅读体会;第二题梳理“一眼看到的内容”之法。这两题将方法具体化。第三题是根据提示用自己的话说出课文的主要内容;第四题提醒学生在快速阅读时，更要把握故事情节，感受人物形象;选择题是训练学生连读技巧的极好途径，课前或课后均可。

《什么比猎豹的速度更快》在前两篇课文“跳读、不回读”和“连读”训练的基础上，进行“借助关键词句把握课文内容，提高阅读速度”的训练。同样，文前提示语给出了具体的训练点。课后第一题交流阅读经验，通过学习伙伴的提示，学生了解了课文在表达上的特点，就能抓住关键词句，就能读得更快;第二题考查学生在快速阅读的同时，是否抓住了关键信息;第四题是四年级“提问”策略的巩固与提升，引导学生对不懂或感兴趣的问题进行交流。

《冀中的地道战》是本单元最后一篇课文，重在“带着问题读”，更快找到、梳理和筛选关键信息，更好地理解课文，由此提高阅读速度。課后第一题，学习伙伴的对话提示本课的阅读方法，更提示学生要结合本单元所学习的阅读方法提高阅读速度。第二题提示学生在了解内容的基础上，要把握课文的思想内涵。

“交流平台”是对本单元的“提高阅读速度”策略的学习进行回顾，四个学习伙伴分别梳理了“连词成句地读、不回读、寻读、跳读、圈划关键词句读、不断练习读”之法。“词句段运用”第一题指出“概括句意”的方法，帮助学生在阅读中迅速筛选、整合和概括信息，从而提高阅读速度。

四篇课文的编排由生动的情感故事类向理性的说明文章过渡，文本把握难度系数增大;阅读能力由“不回读、连词成句、抓关键词句、带着问题”，提高阅读速度，把握课文内容，向方法梳理、整合信息升级，体现教材编排的统整性、序列性、迁移性和实用性。

二、策略单元教学：分篇训练，合而为整

（一）《搭石》：遮挡训练“不回读”

《搭石》是“提高阅读速度”的入门课，文前提示语给出具体任务：“用较快的速读默读课文，记下所用的时间。集中注意力读，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。”学生初次接触，有两方面的困难：

一是学生无法清晰记录时间。首次记录时间，学生不会记录，认为这时间就是自己目光扫过语言文字的时间。教师要告诉学生，这里的时间是指自己快速阅读时，把握课文内容，读懂课文的时间。

二是遮挡训练：专心阅读不回读。学生不甚了解“跳过去、不回读”，注意力也难以集中，教师可引导学生阅读课后第一题，了解如何“跳过去”之后，让学生读完一行，就用尺子或卡片遮住这一行，推动学生往下读，学生便能清晰地感受到什么是“不回读”，在阅读时会神情专注，能主动记忆、理解文字内容。

（二）《将相和》：扩视域训练“连词成句读”

有了“跳读”的基础，《将相和》重在训练“连词成句地读，不一个字一个字地读”。课后第二题中两位学习伙伴阅读情况的对比展示，揭示扩大视域的方法是“连词成句”地读，有利于改变学生逐字阅读的不良习惯。教学时，教师引导学生尽量拉长“一眼看到的距离”，把字连成词，把词连成短语，把短语连成句。从“一目一字、一目一词组”到“一目一句”加以训练，视域更宽，阅读速度更快。一眼能看到句子，阅读时就能迅速抓住句子主干，甚至是段落的主要内容，及时概括语句意思，阅读速度自然就提高了。如针对第二自然段，让学生先找出重点词语，再把重点词语连成新的句子：“赵王得了和氏璧，秦王愿意拿十五座城换这块璧。”如此，阅读的速度自然就快了。

（三）《什么比猎豹的速度更快》：关注文体训练“抓关键词句读”

《什么比猎豹的速度更快》提高阅读速度的训练点落在“借助关键词句，把握课文内容”上。本篇课文有着鲜明的表达特点，一是文题是问题，学生会自然而然地带着问题进行阅读;更为重要的是，教师要引导学生发现文本的篇章结构有清晰的特点，即有相似的构段方式——每一段中都有“××比××更快”。二是每一个自然段都有明显的关键词“人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星、光”，学生很快就能读懂课文内容。这就说明把握文体特点，借助关键词句快速读懂课文内容，能提高阅读速度。

（四）《冀中的地道战》：“提问帖”训练“带着问题读”

《冀中的地道战》是一篇红色经典文章，但远离学生生活，学生难以把握、理解课文内容。而带着问题读课文是本篇课文的训练重点，借“提问贴”帮助学生读懂课文是捷径。

一是用“提问贴”感知课文内容。学生读了文题后，很自然地会产生许多问题：“冀中”是什么地方？地道是什么样子的？为什么要修地道？如何打仗？教师引导学生将问题记录在“提问贴”上;再让学生带着这些问题“跳读”“寻读”，批注关键信息找答案，将“提问贴”贴在相关段落旁边，阅读完成后，记下阅读时间，并将自己在阅读过程中产生的问题记录在“提问贴”上;接着引导学生梳理信息，检测阅读效果，概括课文主要内容。

二是用“提问贴”深入理解文本。学生聚焦最感兴趣的内容，再次分组细读文本，提出相关问题，如对“一夫当关，万夫莫开”关键句子的感悟，对地道构造、打击、防御、传递信息之巧妙的领会。学生继续写“提问贴”，并围绕“提问贴”合作交流“地道战取得成功的关键”，同伴之间产生思维碰撞，共同加深对文本的理解。

（五）语文园地：理方法训练课外运用读

教材只是个例子，仅靠一个策略单元的训练就想一劳永逸，这是远远不够的。统编教材注重“教读—自读—课外阅读”三位一体的编排体系，尤其注重以“交流平台”梳理方法，“词句段运用”引导学生运用方法拓展课外阅读，养成快速阅读、迅速捕捉关键信息的好习惯。至此，学生通过这一阅读策略单元的学习，掌握提高阅读速度的方法，并反复运用这一策略进行阅读实践，让习得的阅读策略在阅读实践中不断内化。

三、落实阅读策略：提升认识，有效实施

学习阅读方法，提高阅读速度，是终身学习的需要，也是适应现代社会的需要。如何有效实施这一单元教学，需要我们深入理解“提高阅读速度”。

一是理解好“提高阅读速度”和“快速阅读”。“学习提高阅读速度的方法”，目的是强化学生阅读时的“速度意识”，不是字面上的“快速阅读”，而是引导学生掌握提高阅读速度的方法，提高阅读理解水平，从而实现高效阅读。

二是理解好“提高阅读速度”和“提高阅读理解”。本单元重在训练学生“提高閱读速度”，同时要求有同等质量的阅读理解。“提高阅读速度”和“提高阅读理解”不是脱离的“两层皮”，而是水乳交融的。也就是说，提高“阅读速度”和“阅读理解”是同步的，没有同步的阅读理解，再快的阅读速度也没有任何意义。

三是理解好“课堂教读”和“课外运用”。这一策略的掌握，不是通过一堂课，一篇课文的学习，一个单元的训练，就能一蹴而就的，它需要在课外不断地、反复地阅读实践，才能运用自如，才能提高阅读能力。

皮亚杰认为：“良好的学习方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长。”“提高阅读速度”是提高阅读效益的有效方法，它不仅使学生适应阅读量增加、阅读材料丰富的学习生活，更能让学生成为一个积极的阅读者。

参考文献：

[1]何致文.统编小学语文五年级上册教科书阅读策略单元的解读与教学建议[J].小学语文，2019（10）：17-20.

[2]廖丽萍.统编教材五年级上册“提高阅读速度”策略单元教学建议[J].教学月刊·小学版（语文），2019（11）：37-40.