幼师生幼儿文学学科核心素养初探

柏秀娟 张慧

【摘 要】本文从学科核心素养理念出发，探讨幼儿文学学科核心素养的内涵，阐明幼儿文学学科核心素养的幼儿为本、文学底蕴、自主发展、实践创新四大构成要件，阐述幼师生须具备的正确的儿童观、理解和鉴赏能力、自我发展能力、学科实践和创新能力。

【关键词】幼师生 幼儿文学 核心素养 学科核心素养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）26-0077-02

随着我国教育改革的推进，核心素养逐渐成为教育界的关注热点。在此基础上，学者进一步开展了学科核心素养的研究。“学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习領域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现”。学科核心素养是核心素养的具体化，是核心素养真正落地的媒介，是学生在每个学科学习过程中所形成的适应时代发展、与时俱进、解决问题的能力及相关学习品质。幼儿文学作为中职学前教育专业的一门必修专业课，其学科核心素养内涵值得深入思考和探讨。

一、核心素养和学科核心素养

“核心素养（Key Competency）主要是指一个人成功应对实际生活中某种活动或行为所需要的‘胜任力或竞争力，它是由完成该种活动或行为所需要的知识、技能、态度等多种素质要素构成的综合性素质或整体性素质”。发展学生的核心素养，就是培养学生终身发展的品格和关键能力，以立德树人为根本任务，培养具有核心竞争力的人才服务于社会。

学生的发展是多学科学习的结果，而各个学科又有其自身的学科特点和学习内容。学生应通过学习掌握本学科的关键能力，培养与本学科内容相关的终身发展品格。学科核心素养是核心素养的具体化和落脚点，学科核心素养必须具备以下三个特点：能够体现本学科的学习价值，内涵清晰明确，可实施性和可操作性强。学科核心素养理论的提出对学习者和社会具有积极贡献，能够更好地促进学科发展与相关人才的培养。

核心素养和学科核心素养是总括与部分的关系，在学生核心素养的形成过程中，各学科核心素养在学生各学科的学习中分别发挥作用并互相渗透、相互包容、彼此促进。因此，明确和加强学科核心素养培育能够最终交互整合达到学生整体核心素养提高的效果。

二、幼师生“幼儿文学核心素养”内涵探析

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“（幼儿教师）要引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”中职学校学前教育专业学生在具有较广泛的幼儿文学作品知识面和阅读面的基础上，要进一步根据幼儿的学习特点，形成“关注幼儿主体，深入幼儿心理;全面感受教材，形成幼儿视野;转变教师角色，实现师生互动;创建灵活课堂，提升幼儿参与;采用多元教法，施展幼儿个性”的教学观。幼儿文学素养包含的方面很广泛，既有文学通识性知识的需求，又有专业技能技巧的应用。那么，在范围广阔的幼儿文学素养中，哪些是学生必须形成的关键能力呢？

从大的学科门类划分上说，幼儿文学属于文学课。同样作为文学课程，幼儿文学与语文课程性质及内涵方面有一定的关联性。教师可以参考中职语文学科核心素养的主要内容，即语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，探讨幼儿文学学科核心素养。

（一）幼儿文学学科核心素养内涵认知调查。幼儿文学既是一门文学课程，又是一门专业必修课程。作为中职学校学前教育专业的专业课，其任务是传授幼师生幼儿文学的基础知识，使幼师生阅读一定数量的幼儿文学作品，帮助幼师生进行幼儿文学写作，培养幼师生适应幼儿教育所需的文学作品鉴赏、改编和创作能力。

幼儿文学素养内容是广泛的。那么，其学科核心素养是什么呢？从学科的本质、功能、价值、作用出发，结合幼儿文学课程本身的特点及学前教育学生的职业特性，笔者面向广州市幼儿教师开展了关于“幼儿文学学科核心素养内涵”的调查。参与此次调查的幼儿园园长、幼儿教师共 243 人，其中市一级和省一级幼儿教师超过 66%，学历层次为大专以上的教师接近 92%。

通过对一线幼儿教师的调查，笔者发现 77% 的调查者认为一名幼儿教师应该具备的素养有“借鉴一定的幼儿文学作品，发展幼儿的语言能力”“扎实的幼儿文学理论基础”“一定的幼儿文学常识”“一定的幼儿文学作品鉴赏能力”“一定的幼儿文学作品创编能力”“较广泛的幼儿文学作品阅读面”等。而关于幼师生应具备的幼儿文学学科关键和必备能力，即“幼儿文学核心素养”主要包括哪些内容的问题，参与问卷的老师的选项认同度较高的依次有“儿童视野，正确的儿童观”“较好的语言表达能力，讲述能力和作品表现能力”“了解一定的幼儿文学常识”。同时，近 80% 的参与调查者认为，“文学能力情感态度在内的人文底蕴”“敢于挑战，勇于创新的实践能力”也是非常重要的。

（二）幼儿文学学科核心素养的构成要件。学科核心素养要反映学科本质，对个体和社会具有积极意义。因此，幼儿文学学科核心素养包含学科价值、社会价值和个体价值三方面。

幼儿文学课程的学科价值，是服务于儿童，树立正确的儿童观。学前教育专业学生在未来的职业中主要面对的对象是幼儿，幼儿教师要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，从中感受语言的丰富和优美。幼儿教师可通过多种活动如讲故事、讲绘本、儿歌表演、幼儿戏剧表演等，帮助幼儿加深对作品的体验和理解。因此，幼儿文学学科的核心价值在于树立正确的儿童观，了解和掌握幼儿的特殊审美心理，能够以儿童化的语言和儿童视角解读文学作品，提高儿童的语言能力。

幼儿文学课程也具有社会价值。其主要体现在通过引导幼儿接触幼儿文学作品，培养良好的生活习惯，树立正确的价值观念。在幼儿从自然人走向社会人的过程中，幼儿教师能够多形式、多角度促进幼儿的身心健康发展，与社会倡导的核心价值观相契合。

幼儿文学的学习还需培养学生的个体价值。幼师生通过学习幼儿文学课程，积累文学知识、发展语言能力、健全思维品格、提升作品鉴赏能力及创编能力，为未来的职业发展奠定基础。幼儿教师职业要求幼师生具备较强的语言表达能力，丰富的知识涵养，灵活的应变能力。在幼儿文学的学习过程中，幼师生通过文学作品阅读的积累、鉴赏能力的提升、阅读视野的开阔，逐渐掌握文学作品的鉴赏、表演、改编、创编等方法，使幼师生的未来职业发展呈现出一种可持续性的、富有活力的创造性发展。

综合中国学生核心素养的三个维度，结合未来幼儿教师职业的专业要求及语文学科核心素养的内容，可以对幼儿文学核心素养进行以下总结概括。具体见图 1。

通过研究，笔者认为幼儿文学学科核心素养的四大构成要件主要为以下方面：

1.幼儿为本。幼师生未来的职业对象是 0～6 岁的幼儿，因此，幼师生在幼儿文学的学习过程中应树立正确的儿童观，有爱心、耐心、责任心，能够从幼儿的视角解读文本和思考问题，能够以幼儿为本的敬业精神和职业道德为基础，结合自身专业特点，满足时代和社会对幼儿教师的新需求。

2.文学底蕴。即幼师生在幼儿文学的学习过程中应获得幼儿文学知识，锻炼幼儿文学教育技巧。一方面，提高对幼儿文学作品的鉴赏能力，培养和丰富幼儿文学的审美趣味;另一方面，也要做到生动灵活地讲故事，绘声绘色地表演儿歌等。幼儿文学底蕴是幼师生未来职业发展的基础，也是其职业发展的必备前提。

3.自主发展。自主发展能力是幼师生在今后的职业发展过程中，在幼儿园的幼儿文学教育方面的自主提升、发展能力。幼师生在幼儿文学的学习过程中应树立终身学习的理念，在已有学习经验的基础上，不断提升思维品质，通过自我反思、不断探索，结合教学实践灵活运用所学，促进自我成长，在幼儿教育的道路上走得更稳更远。

4.实践创新。即幼师生在幼儿文学的学习过程中应能做到在学科学习基础上的拓展和延伸。在课程学习中，能够融会贯通知识，并具备跨学科思考能力，将幼儿文学知识与其他学科知识相结合，敢于尝试和探索，能够创造性地用更科学多样的方式和手段，面向幼儿开展幼儿文学活动。

幼儿教育是一切教育的基础，幼儿教师承担着给每一位幼儿带来启蒙的使命，学前教育专业学生作为未来的幼儿教师，“唯有将认识与改造事物和认识与改造自我两个学习过程融合起来，学生的关键能力与必备品格才能同时得以生成”。幼儿文学学科核心素养关系到幼师生幼儿文学学科关键能力的形成，它不是独立的存在，而是与其他学科素养一起相互促进和融合，相互整合，推动学生整体素养的提升和发展。因此，幼师生幼儿文学学科核心素养培育需注意相关学科核心素养的提升，如幼师语文、教师口语等课程的学习。此外，如何培育学生的幼儿文学学科核心素养，培育途径有哪些，这些都是值得笔者继续深入研究的课题。随着对幼儿文学学科核心素养研究的深入，必将带来学科教育模式和学习方式的根本性变革。

【参考文献】

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：38.

[2]陈佑清.“核心素养”研究：新意及意义何在？——基于与“素质教育”比较的分析[J].课程·教材·教法，2016（12）.

[3]幼儿园教育指导纲要（试行）[J].学前教育研究，2002（1）.

[4]李松林.学科核心素养的发展机制与培育路径[J].课程·教材·教法，2018（3）.

【作者简介】柏秀娟（1977— ），女，汉族，籍贯河北，文学硕士，中职语文高级讲师，现就职于广州市幼儿师范学校，研究方向为幼儿文学理论与实践研究;张 慧（1986— ），女，漢，籍贯安徽，文学硕士，中职语文讲师，现就职于广州市幼儿师范学校，研究方向为语文教学实践研究。

（责编 刘 影）