高职院校《园林规划设计》课程教学改革探究

2020-12-21

现代园艺 2020年10期

（阳江职业技术学院，广东阳江 529500）

随着我国职业教育的不断发展，相应的专业设置更为完善，师资力量不断壮大，有效提升了职业教学质量和水平，培养出了一大批高素质的专业技能型人才，弥补了我国在一些重要领域上的人才缺口，为社会经济发展做出了重要贡献。当前我国城市建设水平在不断提高，打造现代园林城市、景观城市是城市规划的重中之重，在这样的背景下，高职院校更加重视园林技术专业类课程设置，并且逐步将园林规划设计课程纳入到园林技术专业的核心课程之中。但在具体课程教学实践过程中，还存在一定的问题和不足，影响了课程教学效率的提升和人才的培养质量。因此，必须要针对目前园林规划设计课程教学的现状，提出优化改进的方案，从而深入推进课程教学改革的实施。

1 高职院校园林规划设计课程教学的现状

1.1 教学内容与行业需求存在差异性

当前高职院校在园林规划设计课程教学过程中，教学内容与行业需求之间存在差异性，究其主要原因就在于高职院校在组织课程教学实践及选择课程教学内容时，往往存在与园林设计行业脱节的情况。大部分高职院校教师缺乏对园林行业及相关企业的深入了解，在教学过程中大多是依据现有的教材照本宣科，缺乏对比性，使得园林规划设计理念及方法都存在滞后性，很难真正应用到实际环境与场景中。

1.2 教学方式方法比较单一

高职院校目前在园林规划设计课程教学过程中，还存在教学方式方法单一的问题。当前高职院校中的园林规划设计课堂仍然摆脱不掉原有的以教师讲授为主的教学模式，教师通过案例分析和方案讲解与展示来组织课程教学，学生普遍缺乏实践和实训机会，使得学生理论知识有余，但实践能力不足。由于缺少必要的实践，学生专业技能很难得到真正的提升，所出具的规划设计方案也比较生硬和死板，缺乏创新性和想象力。

1.3 缺乏必要的现代技术设备的支持

高职院校在园林规划设计课程教学过程中，还存在缺乏必要的现代技术设备支持的问题，这就反映出当前高职院校园林规划设计课程教学手段方面存在一定的不足。目前，在课程教学中所采用的教学技术与方式仍然比较传统和落后，比如，让学生进行园林规划设计制图时，没有很好地借助于多媒体和计算机等的现代化技术设备，使学生的资源获取渠道比较单一。同时，缺乏必要的建模课程作为教学辅助，学生缺乏三维设计与模型制作能力，这与当前的社会需求和行业形势极为不符。学生今后要想在园林规划设计行业中得到更好的发展，还需要进行相关计算机专业的深造学习。

1.4 教学评价环节缺失

当前在组织高职院校园林规划设计课程教学过程中，存在着教学评价环节缺失，对学生学习成果及教师教学过程考核与评价不到位的情况。园林规划设计课程作为一门具备高度实践性特征的课程，需要对整个教学环节及学生学习效果进行全方位的评价。但就目前教学情况来看，教师忽视对教学过程的记录，对学生的考核评价也大多以平时的设计作品和作业为主要依据，没有构建全方位的动态评价体系，对学生的课堂表现、设计创新及教学中存在的问题缺乏有效反馈，进而影响了高职院校园林规划设计课程教学的完整性，不利于推进园林规划设计课程教学改革。

2 高职院校园林规划设计课程教学改革的思路与策略

2.1 提升园林规划设计教学课程内容的针对性

要想落实好高职院校园林规划设计课程教学改革，就必须明确当前园林规划设计课程教学改革的目标任务要求，从优化和调整课程教学内容入手，切实提高园林规划水平，凸显教学课程内容的针对性和有效性。高职院校必须更新园林规划设计课程教学理念，突出设计类专业课程的创新性。这就要求院校必须更加熟悉和了解当前园林规划设计行业的实际需求，组成专业的调研小组，深入相关企业或单位中，掌握目前行业发展的态势及不同岗位对于专业技术人才的需求。同时，还要具备开放性的眼光，结合国内外园林规划设计的发展动态，增加诸如城市景观规划设计、居民区整体绿地规划设计、屋顶花园规划设计等内容，并且利用丰富的网络资源，选取先进的资料，弥补课程教材中的不足，从而进一步完善学生的课程理论知识体系。

2.2 创新课程教学方式方法

高职院校在园林规划设计课程教学改革过程中，还要实现课程教学方式方法的创新。这就要求学校必须打破传统的僵化课堂模式，采取更为灵活和多元的教学方法，真正做到理论和实践相结合，采取以实训为主、探讨研究为辅的综合教学模式。比如，在课程教学过程中，将学生分为不同的实践小组，采取任务驱动型教学方法，让学生自主设计园林规划方案，培养学生的创新力和创造力；再比如，高职院校通过采取校企合作的方式，分批次组织学生到相关园林化设计企业或单位进行参观和实习，让学生能够真正接触到真实的设计案例，更好地了解行业动态和前沿技术，能够开阔学生的眼界，帮助学生积累宝贵的经验，为学生今后的就业奠定重要的基础。

2.3 构建现代化课程教学平台

高职院校在园林规划设计课程教学改革过程中，要进一步优化教学手段，加大资金投入，构建现代化课程教学平台，提高学生对于计算机和多媒体等设备的应用能力和水平。园林规划设计要想逐步实现综合教学，不仅要注重学习规划设计方面的专业知识，还要设置计算机类的辅助课程，让学生学习计算机制图，使其能够更为熟练地运用计算机等工具来提高规划设计水平。同时，学校提供必要的计算机网络平台，给学生提供丰富的数据资源，给予学生必要的规划设计方面的参考和借鉴。

2.4 优化园林规划设计课程的教学评价环节

教学评价是整个课程教学环节必不可少的组成部分，教学评价主要就是根据教学目标的完成情况及教学具体实施情况的相关记录，对教学质量和效果进行综合性研判，通过教学评价结果调整课程教学环节，从而为课程教学改革深入推进提供必要的依据。要想实现课程教学改革向纵深方向发展，必须重视教学评价环节的作用，全方位评价学生学习情况及综合实践过程，多层次评价教师教学过程及教学能力，建立科学的教学评价标准与评价体系，助推园林规划设计课程及园林技术专业的健康和良性发展。

3 当前高职院校园林规划设计课程优化教学效果的具体教学方法研探析

3.1 多媒体教学法

要进一步推进高职《园林规划设计》课程教学改革，就要重视教学手段的创新。多媒体教学法具有较强的直观性和交互性，同时，利用多媒体技术能够全面、生动、准确地展示和传递各种教学信息。将多媒体教学法与高职园林规划设计课程相结合，尤其是在讲解园林结构、景观设置及优化配置等相关设计理论过程中，辅以图文并茂的多媒体展示，帮助高职学生快速高效理解理论内容，丰富课堂教学资源，提升课堂教学效果。

3.2 案例教学法

新时期的高职《园林规划设计》课程中的案例教学法同以往的案例教学法有所不同，不是由教师一味地进行案例讲解和剖析，而是借助于案例，实现对学生设计思路的引导和启发，借助案例进行启发式和引导式教学。教师利用丰富的网络资源，选取最符合园林规划设计前沿案例，供学生进行案例解读，提出思考问题，让学生通过观察和学习了解优秀设计案例的构图方法及结构设计思路，可通过模仿练习的方式，提升图纸表现能力，以此实现园林规划设计水平的提升。

3.3 现场教学法

在高职《园林规划设计》教学过程中，教师可以采取现场教学的方法，把设计课堂搬到户外，如公园，让学生通过身临其境的方式，感受实际的园林造景同设计图纸之间的区别和联系。教师在带领学生参观的过程中辅之以必要的讲解，让学生准备测量工具进行实地测量，分析设计的优劣之处，还可以绘制实地园林景观，结合所学的专业知识进行理论分析，巩固课程知识。

3.4 对比教学法

对比教学法是应用于高职院校园林规划设计课程教学中的一种有效方法。将学生的园林规划设计作品进行对比分析，以小组为单位，定期进行小组之间的设计比赛，激励学生们的创作热情和参与性，将最终的获胜小组纳入到学期成绩与综合表现考核中，给予加分奖励。让学生发现与思考自身与同学之间的差距，取长补短，实现自我提升。同时，教师要注意保护学生的自尊心，在对比分析过程中，列举不同作品的优缺点，善于发现学生作品的闪光点，给予鼓励和肯定，从而起到正向的激励作用，帮助学生树立自信心，再设计中敢于突破自我、坚持个人风格。