本科护生《康复护理学》翻转课堂教学策略的应用设计——以“语言障碍的康复护理”为例

王天兰，蔡雯瑾，石国凤*

（贵州中医药大学，贵州 贵阳 550025）

翻转课堂（Flipped Classroom），又称“颠倒课堂”、“反转课堂”，是一种颠覆了传统教学“课上教师讲授课程、课后学生完成作业”的新的教学模式[1]；翻转课堂的教学策略主要包括课前学生通过自主学习课程相关内容完成知识的内化；课中与老师、同学讨论、解决问题等完成知识的巩固；课后师生反思及老师落实下一个阶段的任务安排与衔接，此外还包含与整个教学模式运行息息相关的教学评价部分[2]。本研究主要在《康复护理学》[3]的自主学习课程环节中运用翻转课堂教学策略，提高学生自主学习能力，引导学生更加系统掌握康复护理学的基础知识、基本理论和基本技能，能够运用康复护理知识指导临床护理实践。

1 课 前

1.1 教师

必须在课前7天将课程学习视频、PPT、自主学习任务单[4,5]、相关拓展材料上传至超星学习平台（本次教学运用的辅助教学平台），供学生自主学习、参考和讨论；教师在课堂授课前3天进入每个小组，对学生的讨论发言进行反馈，总结小组讨论情况并根据暴露的问题准备课堂重点与难点讲析内容。“语言障碍的康复护理”课前学习资料：①微课视频；②PPT课件；③学生自主学习任务单；④其他资料：相关文献；课前练习题：以学生现有的知识掌握度为基础，针对性、合理地查找、编辑练习题，题量和难度适宜。

1.2 学生

在教师上传资料后开始自主学习，学生可自由控制时间进行本次课程的自主学习，但建议学生选择固定时间段，以提高学习效率，养成好的习惯；并根据自主学习内容，自行查阅相关资料解决学习任务。学习建议：先浏览语言障碍的康复护理课程“自主学习任务单”，了解学习目标和任务；然后阅读教材、PPT课件、文献及根据学习需要查阅相关资料，并按顺序观看教学视频；解决任务单中的个人学习任务后，至少在课前3天进入学习平台完成小组学习任务讨论并协作完成总结报告及课堂汇报PPT，为在课堂上与同学交流做充分的准备。

2 课 中

根据《康复护理学》教学大纲，“语言障碍的康复护理”的自主学习形式即课堂教学为2个学时，40分钟/学时。

2.1 课堂前45 min

每组以抽签的方式依次进行小组学习任务及课前学习总结报告交流，采用PPT、板书、情景模拟等形式汇报，汇报时间5～8分钟/组，汇报时鼓励其他学生进行纠正或补充。

2.2 课堂中15～20 min

针对学生的课前讨论发言情况进行点评、总结，对未解决问题进行深入剖析；针对每组“语言障碍的康复护理”学习汇报给予点评，让学生在自主学习基础上进一步提高理论学习能力和构建临床思维能力。

2.3 课堂后10～15 min

进行个别指导、答疑，根据实际情况进行随堂测验；另预留5分钟，学生填写“学习目标实现自评（单）”，包括自主学习任务的完成情况及学习效果的自评；老师进行及时反馈。“学习目标实现自评单”的结果不做学生间的横向比较，仅展示结果和对学生前后学习的纵向比较，起激烈作用；同时，课堂教学中教师采用观察法随时观察学生的学习态度、参与学习表现或反应。

3 课 后

3.1 学生

课下继续完善“语言障碍的康复护理”课程学习笔记，完成课后作业并进行学习反思。

3.2 教师

对于“语言障碍的康复护理”课程内容仍有遗留问题的学生，教师在教学辅助平台进行交流讨论、答疑；教师定期检查学习笔记并进行评定；同时教师对于此轮教学策略的执行情况进行反思。

4 小 结

教学策略是围绕教学目标、教学对象、课程性质、教学场景等而策划的教学实施方案。本研究教学策略的设计结合翻转课堂的精髓和内涵及康复护理学课程特色而设计的，对于其的推广性可能尚存在一些局限性。