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试卷讲评“五环节”教学实录与评析
——以人教版小学数学三年级下册期末试卷讲评为例

2020-12-19河南省三门峡市龙湖小学周国一

亚太教育 2020年2期
关键词:五环节道题评析

河南省三门峡市龙湖小学 周国一

试卷讲评“五环节”即组内自评互议、组间去疑解惑、自我评判试题、教师帮助“织网”、共同回顾总结。“五环节”讲评不仅改变了学生“一错再错”的局面,而且提高了试卷讲评课的效率。现以人教版三年级下册期末试卷讲评课为例,评析如下。

第一环节:组内自评互议

规则:(1)每一小组内成员按错题从多到少的顺序发言,要求逐条分析每道做错的题目。(2)组内其他成员根据自己的理解补充、提醒。学生开始自评。

第二环节:组间去疑解惑

规则:(1)讨论解决在小组内没有解决的问题。(2)组外其他成员根据自己理解进行补充、提醒。

生1:“用0、1、2 组成的最大小数是20.1 还是21.0?”这道题我们小组有疑问,请大家讨论。生2:应该是21.0。因为21.0 中的小数部分0 在十分位上起占位的作用。我的发言完了,请大家与我交流。生3:我反对!21.0 就是21,是整数。生4:我同意2 号同学的意见……

师:这道题我们需要从小数的基本组成思考,21.0 的整数部分是21,小数部分是0,完全符合小数的基本组成,所以正确答案是21.0……

第三环节:自我评判试题

规则:推荐试卷里的好题或者不好的题,并说明理由。

生1:“维修一座大桥,从2019 年2 月25 日开始,到4月26 日完工,维修共用了多少天?”我觉得这道题出得好,因为这道题考了怎样判断闰年和平年,也考了3 月份是大月还是小月,还考了间隔问题。生2:我反对,因为这道题没有说清楚是哪一年的4 月26 日。生3:我赞成,一般情况下没有说,就认为还是2019 年的。生4:应该说清楚的,要不容易混淆。

师:一般情况下,没有说我们就默认为还是2019 年,但加上“2019 年”意思更明确。

第四环节:教师帮助“织网”

师:老师也来交流一道好题,可以吗?出示好题:“比较大小:6 〇2;0.6 〇0.2;0.6 米〇2 分米。”猜猜看,这道题好在哪呢?

生1:这道题里面有整数的大小比较,也有小数的大小比较,还有单位换算。生2:6 和2 相比,它们计数单位都是1,所以6 大于2。生3:0.6 和0.2 相比,0.6 里有6 个0.1,0.2里有2 个0.1,所以0.6 大于0.2。生4:0.6 米和2 分米相比,先把0.6米化成分米,或者把2分米化成米,然后再比较……

师:同学们分析得有理有据。整数、小数大小比较的方法是一样的,在计数单位相同的情况下,哪个数的计数单位多,哪个数就大;单位不一样时,要先转化成计数单位相同的数,然后再比较大小。

第五环节:共同回顾总结

师:同学们,展示辩论也是一种收获。请大家给同伴提个醒,有哪些问题需要注意呢?

生1:我想提醒大家注意,面积单位和长度单位不能相比较。生2:用普通计时法时,一定要在时刻前加时间限制词……

评析:首先,成长的力量来自教师的专业引领。本节课中,教师“退”于幕后,却给学生“让”出了一个宽广“练习场”,学生变成了真正的探究者。但教师的“退”并没有“消失”,在学生思而不得、研而不明、探而不深时,发挥着提示、点拨、指导等不可代替的作用,体现了教师的专业引领和精准施教,教师的“以学定教”催发着学生不断攀登、突破,迸发着一种蓬勃向上的成长力量。

其次,成长的力量来自同学们的心灵解放。教师真正赋予每个学生平等的权利。学生作为一个完整的人有尊严地、富有个性地学习和探索,这种让学生心灵解放、精神放松的学习氛围促使学生畅所欲言,就像“自助游”一样,时时充满期待,处处都有发现,课堂时时回荡着生命成长时拔节的声音。

再次,成长的力量来自同伴间的思维激荡。同伴间的互助合作、思维激荡,让每一个学生都能从伙伴那里得到启发,并在比较、甄别、筛选中反思自己的不足再加以改进,这种自我修复错误的能力是生命成长的原料和营养素,更是以后可持续发展的“利器”之一。

最后,成长的力量来自教学回归学生本位。学习是学生自己的事情,学习不仅仅是知识的累加,更应该是自我的完善与创造。课堂上把“秀”教师变成“秀”学生,把“课堂教师做主”变成“课堂学生来做主”,教师的教学围绕学生的探索、困惑来设计,让教学回归到学生本位,课堂充满了生长的力量。

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