全人教育理念下耕读课程的建构与实施路径*

刘学军

耕读文化是中国优秀的传统文化，它以儒家精神作为哲学内核，且耕且读，且读且耕，在耕与读中实施教育，强体长智；在读与耕中习得文化，提升修养。耕读文化的“耕”指农耕，它是农民获取生活资料的源头，维持生计的凭依；“读”即读书，是传统士人立命之基、立身之本。

江苏省如东县双甸镇双甸小学以弘扬中国优秀民族文化为己任，将耕读文化与劳动教育目标进行充分融合，构建耕读校本化课程群，为学生形成未来生活、生存与生产所需的品格、知识与技能奠基。

一、耕读课程群的建构

1.耕德课程群。

耕德课程是耕读课程的第一大分支，它包括以访劳模、写劳模、学劳模为内容的劳动模范课程，以春节、元宵、端午等为研究点的传统节日课程，以实际生活为依托的日常礼仪课程，以德育渗透学科教学为目标的学科德育课程。耕德课程共同指向学生劳动观念的培养，劳动纪律的约束，劳动情感的激发，劳动态度的归正以及道德品质的培养。

2.耕技课程群。

耕技课程以实践为主，侧重于知识的运用、技能的操作。其中，农耕科技课程带领学生回顾中国农耕发展的漫长历史，感受中国近现代农耕科技的飞速发展，学生在课程学习中开阔视野，掌握知识，充分感受到科技对于农业发展强大的助推作用。农耕文明课程包含工具演变篇、民俗传承篇、衣食住行篇三大篇章。学生在“春播、夏耘、秋收、冬藏”的画卷里感受农耕文明的悠远和深邃，在锅碗瓢盆、煤炉灶炕里见证古人的勤劳和智慧，在地方特色文化中感受乡情。

3.耕健课程群。

耕健课程包括农耕健身课程和农耕心育课程。学校通过开展种植、养殖类活动，激发学生劳作的积极性，提高体质健康水平。农耕健身课程随劳动场景的变化、劳动内容的更换灵活设置，有趣又生动。在接触自然、园艺耕作中，农耕心育课程让学生放松身心、舒缓压力、增强自信、感悟人生。

4.耕艺课程群。

诗意的劳动生活为学生打开了通往艺术的大门。教师带领学生就地取材，将从田地中采摘的各类果壳儿、种子、花瓣、树叶制成精美的工艺品；利用生活废旧物，制作实用、美观的手工作品；采用不同针法、不同丝线，绣出丰富的图案；用针和线绳编织毛衣、中国结、串珠饰品等。学生在劳动中感受美、鉴赏美、表达美、创造美。

二、耕读课程群的实施路径

1.规划耕读课程实施的教材系统。

学校围绕耕读文化，为活动的实施提供明确的方向与目标。学校编写了耕读课程的校本教材：一是耕读文化课程，主要指向于知识学习，包括农耕知识课程、农业科技课程、农耕文学课程。二是耕读技能课程，主要指向于劳动锻炼，包括动物养殖课程、植物种植课程、家常烹饪课程。三是耕读活动课程，主要指向于情感态度，包括农耕运动会、金色收获节、花艺表现赛等。

2.建立耕读课程实施的资源系统。

一是家长资源的开发。家长是学校教育的合作者和支持者，尤其农村的家长是耕读教育潜在的师资力量和课程资源。

二是农村大自然资源的利用。学校耕读课程注重体验与实践，把活动的场所从教室延伸到大自然，拓展了学习的空间与方式，给耕读课程的开发带来了无尽的灵感。

3.营造耕读课程探究的纵横系统。

一是纵向深入，耕读课程的延展性激活。学校创造性地深入开展新的主题活动，在发展中采撷知识，锤炼技能，镌刻美好，丰盈生命。如每年秋季红薯丰收的季节，学校都要开展“薯香润童年”活动。随着活动的逐年开展，“薯香润童年”系列活动渐趋深入，为学生彰显个性、锻炼身手提供了充足的条件。

二是横向扩展，耕读课程的学科整合。学校结合耕读课程与学科性质，打破学科隔膜，整合教学，将有效地提升学生认知，激起学生探究的热情。学生在科学课中关于植物的观察和研究记录，因为有了“开心农场”的亲身经历，变得真实饱满；在作文课中的景物描写训练以及观察日记，因有豌豆节、蚕豆节、花生节的体验变得精彩纷呈、严谨有序；在美术课上给农作物大变身，创造性火花得以点亮；在道德与法制课中参与“节约粮食从我做起”活动，了解“一粥一饭当思来之不易”的传统美德……

耕读课程群传承中国优秀传统文化，顺应学生身心发展的需要，将学生置身真实的活动场域，化枯燥为生动，化单调为多彩，为学生搭建属于他们自己的缤纷舞台，让学生成长在希望的田野上。学生在活动中丰富了认知，在活动中培养了能力，在活动中陶冶了情操。