推进“线上+线下”教学深度融合的思考

解玉嘉

新冠肺炎疫情突如其来，在线教学以成建制方式替代了线下课堂教学，引发“后疫情时代”学校教育深刻变革。笔者以为，一是在线教学与常规教学的融合发展，必将成为学校教育新样态，二是在线教学虽实现“停课不停学”，但学生学习意愿、学习效果等尚存较大提升空间。为推进线上教学资源的校本化实施以及“线上+线下”教学的深度融合，安徽省淮南第二中学进行初步探索形成以下三大策略。

一、线上教学资源课程化

疫情期间，国家中小学网络云平台、教育电视台空中课堂、教育部实施的“一师一优课、一课一名师”项目、各类学校和培训机构开发的在线课程、公开课视频等教学资源，满足了“停课不停学”的需要。

“后疫情时代”，教师和学生回到学校原先的教学场景，并不太乐意继续使用这些教学资源。疫情期间留下的线上教学资源被搁置的主要原因是：这些教学资源与当下课堂教学不能契合，无法与线下课堂教学形成有效互补。这些教学资源，大多为录像、文字或图片等资料，视频课通常是线下课堂教学的翻版，有些视频课虽号称“名师课堂”，但时过境迁，师生认为其不再具备使用价值。加之学生时间有限，难以在海量数字化资源库中快速寻找到所需的学习素材。因此，将此类教学资源进行课程化，形成具有一定体系的精品学习课程，显得十分必要。实现“线上+线下”教学的深度融合，主要问题不在于教学资源多少，而在于使用方法的改善、优质资源与线下课堂教学的互补与契合。

为此，“后疫情时代”，学校必须针对在线学习的特点、学科特点和学生需求，认真研究，将网上教学资源进行二次开发，做到校本化、班本化、生本化，满足校情、班情、学情需要，建立在线学习课程开发联合机制，组织多学科教师开展协同作战，优化线上教学资源配置，形成一整套高质量的在线学习课程，让学生在课堂学习之余，能够根据自己需求，及时开展在线学习，弥补线下课堂学习不足。

二、统筹推进教学改革

疫情期间的在线教学，由于师生缺少面对面的交流、家庭网络设备差异等影响因素，失去原有课堂教学的统一性。教师隔着屏幕，“鞭长莫及”，在线教学现实样态，倒逼授课教师自发提炼学科教学内容，主动寻找适切的信息技术媒介，呈现多元化的教学形式。学生通过录制、下载并互传课堂视频，分享不同课堂风格的精彩，扩大课堂时空的有效性，更好地满足学生的个性化学习需求。

“后疫情时代”，学校要顺势而为，组织教师进行教学改革。在教学模式上，积极探索以线下课堂教学为主、在线教学为辅的混合教学模式，以教学模式改革推动学习方式的转变；在教学组织上，可增加师生、生生互动频率，给予学生充分开展自主学习和相互研讨的时空；在教学形式上，可采用集中讲授和个性化推送学习资源相结合的方式，学生利用线下课堂学习必备的基础知识，教师给不同学力的学生推送微课程，供其在课余时间进行在线学习；在学习方式上，可围绕国家课程开发不同层次的专题学习，供学生自主选择，教师设计必要的学习任务，并以助学者身份指导学生学习；在课程时间安排上，可让学生自主支配时间来开展在线学习；在教学研究上，同学科教师之间加强合作，发挥各自优势，为学生学习提供高质量的课程服务和个性化的学习指导。

三、加快教育信息化建设

反思疫情期间的在线教学，信息技术虽普遍应用，但并非代表技术成熟，而是疫情倒逼之下的应急举措。教师并未做好熟练应用信息技术开展线上教学的准备，仓促上阵。学校仅根据现有条件，因地制宜，部分学校尚不具备在线教学的条件，只能借助国家或地方教育主管部门提供的公共教学资源。信息开发者也是“急就章”，紧急开发软件上线。据调查显示，36.63%教师认为自己“不熟悉在线教学的形式”，61.76%教师认为“网速慢，卡顿”是在线教学的主要制约因素，58.91%教师感到制作素材困难，44.49%教师反映缺少终端设备。这说明信息技术保障不足是制约在线教学的主要因素，“后疫情时代”必须加快教育信息化建设。

一是提升教师信息素养。学校应深入开展信息技术应用的培训，提高教师基本信息意识、多媒体技能、网络运用能力、信息技术与学科课程的整合能力，让每位教师都能运用信息化教学手段辅助教学，将先进的教育思想、方法与信息技术结合，推进信息技术与学科教学融合。

二是进一步强化学校信息化建设。学校应弥补信息技术基础设施薄弱的短板，增强平台功能，进一步优化局域网配置。有条件的学校要加快人工智能、大数据、区块链等新技术的开发与运用，通过智能学习助手精准识别师生、生生互动状况，培育网络学习共同体，促进在线教学的深度交互。

三是激励信息产业企业提供优质信息服务。在线教学平台的建设要从“辅助教学”走向“促进交互”，实现在线教学线上交流、对话讨论、合作学习的功能，为教师提供远程协作、社会网络、知识协同等工具，支持跨班级、跨学校、跨区域的合作学习。在线教学平台更要注重建设搭载数据分析的功能，通过智能分析学生行为，精准配送学习内容，助力个性化学习。