让“生成”成就语文课堂的精彩

郑秀尘

纵观当下语文课堂，不乏这样的现象：教师教学技巧娴熟，教学环节无缝衔接，教学流程行云流水……如此“精彩”的课堂，却看不到学生智慧火花的闪现，也看不到生命的涌动与成长。究其原因，课堂教学还是“口授耳听”“牵引前行”，忽视生命之间的对话、唤醒、碰撞、交融。可见，教师要在精心预设的基础上，善于捕捉课堂的“生成”资源，巧妙引导学生深入地挖掘探究，从而成就语文课堂的精彩。

一、捕捉“亮点”资源，生成灵动课堂

课堂教学应该从机械执行预设教案的困境中走出来，走向“顺学而导”“顺学而教”的新过程，使学生的语文素养真正得以发展与提升。在这个过程中，时时跳跃着一个个鲜活的“亮点”，教师要用慧眼去发现，去捕捉，巧妙运用自己的教育智慧，把其中可能蕴藏的教育资源，赋予更多的教学价值，让课堂灵动鲜活，让教学更加有实效。

在教学统编版三年级上册《富饶的西沙群岛》第四自然段时，笔者让学生自读课文，画出这个自然段的中心句。交流时，学生纷纷说出自己画出的中心句。笔者赞赏了学生的不同看法，并让他们各自说说理由。学生们各抒己见，有的说：“‘鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，不但寫了鱼多，还写了鱼美。”有的说：“‘各种各样的鱼多得数不清，从这句可以体会到西沙群岛的海里鱼多，从‘各种各样一词还可以体会到鱼的多姿多彩，非常好看。”有的说：“‘正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼，从这一句可以体会到西沙群岛的海里鱼多。”通过智慧的交融，学生知道了该自然段的中心句。面对课堂上价值不菲的“亮点”，教师应当及时捕捉，引导学生互动探究，深入“对话”，激活他们的思维，迸射智慧的火花。这样，学生既习得了语感，又体验到了语言之美和情境之美，言语智慧必将得到发展。

二、挖掘“错误”资源，生成精彩课堂

在学习的过程中，学生对文本的理解出现偏差或错误都是正常的，课堂是允许学生出错的地方。教师要善于利用“错误”资源，充分挖掘“错误”资源的内涵，让“错误”激发学生探究的乐趣，培养学生发现问题的能力，点燃学生思维的火焰，让他们在互动探究中，有深度地解读文本，感受言语的精髓，实现真正的自我超越。这样，课堂的“错误”就成为教学的财富。

在教学统编版三年级上册《秋天的雨》时，笔者引导学生品读“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”这句时，先让学生欣赏枫叶在秋雨中飘落的精美画面，然后请一位女生读此句。她陶醉地、轻柔地读着，给人身临其境的感觉。遗憾的是，她把“飘哇飘哇”这词遗漏了。其他同学马上给予指正。这个“错误”不是难得的生成资源吗？笔者让学生再次欣赏画面，并加上动作朗读课文，然后让学生畅谈自己的感受。有的说，枫叶“飘哇飘哇”，是悠闲自在地旅行;有的说，枫叶也被秋天的美景迷住了，边“飘”，边观赏美景……对“飘哇飘哇”的品读感悟，学生不但欣赏到文字背后的靓丽风景，而且感受到了文字丰富的意蕴和浓厚的情感。应对课堂的“错误”，不是呵斥，而是珍惜，教师要引导学生去品析、去探究，让学生在言语光彩的辉映下，生成语文素养。

三、撷取“另类”资源，生成活力课堂

语文课堂是动态变化的过程，经常会出现一些出乎意料，甚至是偏离文本价值取向的“另类的声音”，这是学生独特感受和体验的呈现。面对“另类声音”，教师是充耳不闻，继续牵着学生往预设的轨道上奔跑，还是关注、肯定“越轨”的声音，让它成为课堂的生长点、教学的亮点，创造出课堂精彩？毋庸置疑，教师应灵巧地撷取这些稍纵即逝的“另类”生成资源，适时、合理地做出反应和调整，引发学生对“另类资源”的重新审视，让课堂绽放生成的智慧火花，涌动生命的活力。

在教学统编版三年级上册《总也倒不了的老屋》一课时，笔者启发学生思考：“相同的故事情节出现了三次。如果有四次、五次，请同学们预测老屋又会怎么样。”学生联系文本与生活，说出了一个个“不倒”的精彩情节。突然，一个男生站起来说：“我觉得老屋再也撑不住了，倒下了！”笔者愕然了：这“另类的声音”有什么独特的感受呢？笔者让这位学生发表自己的见解，他说出了两个原因：一是老屋已经一百多岁了，吱吱呀呀地响了，小蜘蛛也会死的，老屋不可能一直站着听故事;二是从原文的结尾“这次没有人请他再等一等，屋外一片安静”可以说明老屋可以安心地“走”了。学生的见解显然和题目相悖。笔者顺水推舟：“这位同学预设老屋倒下，有理有据。但和课文题目是不是相矛盾了？谁能说一说？”有的学生说，课文的题目与“人民英雄永垂不朽”的意思一样，英雄虽然牺牲了，但他们的精神永远活在人们心中。有的学生说，老屋的身体虽然倒下了，但他善良、乐于助人的品质永在我们心中。学生对“另类”资源进行了更深层次的思考与探索，挖掘到了文本的深刻内涵。

四、聚焦“争论”资源，生成智慧课堂

学生在阅读课文的时候，常常会因为一个字词、语句或一个问题争论不休。教师应借助学生的这一“争论”资源，引领学生步入文字的背后或深处，鼓励他们通过自己的思考，提出自己的看法，做出自己的评价……在智慧的交锋中，学生既感受到语言文字的博大精深，又完善了自己的认知，丰富了自己的智慧。

一位教师在教学统编版一年级下册《吃水不忘挖井人》一课时，在学生读了课题之后，让学生说说对课题的理解。有的学生说，我们吃水的时候，不能忘记挖井人;有的学生说，我们在享受幸福的时候，不要忘了给我们创造幸福的人……突然，一个男生提出了与众不同的问题：“我认为‘吃水这个词用错了，因为平时我们都是说‘喝水。”另一个男生立即反驳：“课文不可能用错词的。说‘吃水也是可以的。”于是，教师让学生寻找依据阐述自己的观点。有的说，课文说沙洲坝缺水，“喝水”显得太浪费了，用“吃水”表示很节约。有的说，当时乡亲们在井旁立的石碑就是那么写的，他们那个地方可能就是把“喝水”说成“吃水”的。有的说，毛主席带领大家挖井，解决了乡亲们长期以来的生活用水问题。“吃水”表明毛主席对乡亲们的关心，也表明乡亲们对毛主席的感激和爱戴。通过争论，学生不但触摸到“吃水”一词的温度，也品味出其深刻的意味。

生成，追求的是教学的真实朴实;课堂，再现的是师生原汁原味的生活情景。教师应该努力从“执行教案”走向“动态生成”，让课堂成为学生生命活力涌动的沃土，让每一个动态生成都流光溢彩。

（作者单位：福建省德化县第二实验小学）

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编辑部介绍：王振辉，《新教师》编辑，负责教育板块及数学学科报道。

微言

在新一轮教育信息化的浪潮下，科学教师要基于已有实践，不断探索虚拟现实技术与创新方法融合，促成学生个性化学习体验;采取问题驱动、理念引领的发展思路，及时抓住学生创新思维发展的机遇，让创新思维成为他们的一种习惯和本能，从而更好地去适应未来社会的发展。

——闽江师范高等专科学校附属实验小学 郑碧娟