强化教学反馈，优化聋数教学

江苏省南通市通州区特殊教育学校 葛明丽

反馈(feedback)是系统与环境相互作用的一种形式。在系统与环境相互作用的过程中，系统的输出成为输入的部分，反过来作用于系统本身，从而影响系统的输出。教学反馈是指教师在教学环境下发出教学信息，学生对信息进行加工处理并产生一定的教学效果，教师收集反映信息，并对教学再次施加影响的过程。教学反馈是师生、生生、生本等多向信息交流的过程，包括学生对教师教的反馈和教师对学生学的反馈。积极的教学反馈可以检验教师的教学方法和教学效果，帮助教师及时调整和修正自己的教学行为，还能为学生学习提供调整策略，从而实现优化教学的目的。

在聋校，聋生由于听力障碍，语言发展相对迟缓，沟通与交往能力较弱，数学课堂教学中的反馈信息相应匮乏。教师要及时体察，通过学生的交流、作业、反应等指标，结合学生的动作、表情、体态等细节获取学习反馈，进而调整数学教学策略和方法，再次对学生的学习行为与效果进行评价与反馈，循环往复，优化聋数教学效果的过程。本文侧重探讨的是教师对聋生学习效果的评价与反馈。

一、捕捉契机，适时反馈

教学反馈贯穿于教学的始终，并不限于新授课，是在新授课、巩固课、复习课等课堂教学中都存在的“师—生—本”多向互动之中，渗透在教学的每个环节。教师要敏锐观察，捕捉契机，适时反馈。俗话说“趁热打铁”，就是说在学生处于高效参与、思维活跃之时，教师要即时给予反馈，让学生在反馈中收到启发与鼓舞，增强学习数学的信心。而“心急吃不了热豆腐”就是说在面对复杂问题，不能简单解决的时候，需要给予延时反馈，让豆腐凉一凉，不必马上给出定论，而是让学生在思考与辨析中明确答案。

比如教学“长方形面积的计算”一课，学生通过实际操作理解并总结长方形的面积公式后，即时进行公式记忆并用手语表示，教师对学生的学习反馈也即时给予评价，学生收获积极体验，自信心增强，由此学习正方形的面积计算也手到擒来。又如，在批阅学生《一课一练》的过程中，有一道题是：“从4992 里面连续减去624，减几次才能得0？”学生大多直接写成4992-624=4368。应该说，学生对乘法是加法的简便运算还能基本掌握，但除法是减法的简便运算没有特别强调，学生大多不能理解题意，加之读题望文生义，不免出错。出现这个问题，我在作业本上并没有及时用 “×”简单处理，而是留白，指导理解“连续”的意思，然后把题目还给学生，让他们重新读题，并让学生用减法连续去减，经历这样一个过程后，数一数减了几次。此时，教师提问：“这道题目大家算了这么久，是不是出题老师在故意为难大家？”学生默不作声，表示不知道。在学生“心求通而未通，口欲言而未能”之时，教师直接用除法板演，给予了延时反馈刺激，学生看到结果相同时大吃一惊。这时，学生有了方向，思维一打开，再跟学生通过简单数目的操作与演示，把握除法与减法的关系。

二、紧扣目标，适度反馈

教学反馈主要是为了调节和评价课堂教学，反馈必须紧扣某个学习内容和目标展开，在课堂教学中高效的教学反馈中对突出重点、突破难点往往有重要推动作用。教师要善于捕捉新旧知识的连接点，知识迁移过程中把握进度，适度运用反馈策略，调节尺度，使教学知识点如链条般环环相扣。

比如教学“用字母表示数”时，由“一个蛤蟆一张嘴，两只耳朵四条腿”引导学生书写任意只蛤蟆的腿的条数，看看能写多少个。有的学生不由分说，写了起来，也有学生凝眉而坐，不愿动笔。问他怎么了，他耸耸肩摇摇头，说“写不完吧”。此时，教师将他的问题适度反馈给其他学生，问问他们有什么办法。在学生手舞足蹈讨论的时候，教师板演长方形的周长和面积公式，让知识链条由此连接。当学生由此写出“4a”时，顺势把方向引向书本，引导学生向书本学习，在教材上找一找知识反馈。这样紧扣目标，围绕学习内容展开，形成“教师—学生—文本”之间的多向信息交流。

三、面向全体，适量反馈

《聋校义务教育数学课程标准（2016 年版）》指出：“既要面向全体聋生，又要适应聋生个性的发展，促使每个聋生的潜能得到最大限度的开发，使聋生人人获得适合的数学教育，让不同的聋生在数学上得到不同的发展。”随着时代的发展，每班聋生数量不多，但学生在智力发展、沟通交往等各方面呈现良莠不齐的现象。聋校数学教学要为每个学生提供合适的教育，势必在教学反馈时也需根据实际情况适量反馈。普遍发生的共性问题要在班级集体反馈，个别出现的个性问题可以单独反馈，小部分问题可以小组反馈。这样既考虑到全体学生面面俱到，又考虑到个别学生点点落地。

比如，在教学“除数是三位数商多位数的笔算除法”一课时，新授完成后，根据每个学生的情况，教师在黑板上出一组笔算题，由每个学生独立计算。在个别学生试商遇到问题时，教师可在一旁进行个别反馈，以帮助他完成计算。但学生在总结除法是三位数的除法法则时存在一定困难，这时教师务必面向全体，在全班反馈，及时解决问题。此外，在布置家庭作业时需与家长达成一致，可由家长监督学生作业是否完成，但不需要家长查阅作业质量，擅自指导学生订正。平时教师批阅学生作业时，必须亲力亲为，慎用教学小助手，这样及时给学生把脉，掌握学习基本情况，才能得到真实的学习反馈，教师才能酌情进行教学的集体反馈或小组反馈、个人反馈。

四、形式多样，适情反馈

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”教学反馈形式多样，比如一个手势、一句话、一些微表情、一道题、一段问话、一条短信等等，这些都是教师在课堂内外需要捕捉的学习反馈，把握学生的专注程度和对知识的理解程度，从而及时调整教学。

比如，教学“平均数”一课，列举了本班学生的身高，分别是“153厘米、160 厘米、166 厘米、154 厘米、168 厘米、155 厘米、159 厘米、165 厘米”，计算出平均数是160 厘米。此时，160 厘米身高的孩子突然站起来惊呼：“原来平均身高就是我的身高啊！”教师以此反应为契机，抓住学习反馈立即引导学生分析：“他的身高160 厘米和平均身高160 厘米的意思一样吗？”通过对信息的解读与分析，帮助学生捋清思路，明确同样是160 厘米，却有着不同的意思。教师正是适时抓住学生学习反馈抛出问题，引发新一轮的思考与反馈，这样把教学的细枝末节演绎出教学反馈的精当与精妙。同时，教师对学生的学习情况给予教学反馈时，务必真诚且具体，切忌采用简单“很棒”之类泛泛而谈的评价语，需要让学生明白自己哪个方面做得好，哪些做得还不够，这样明确反馈信息，有助于聋生元认知能力的培养，提高学习效率。

总之，在聋校数学教学中提高聋生数学学习效率，需要教师科学把握学习目标，合理捕捉教学契机，强调面向全体，强化形式多样的教学反馈，这样让教学反馈适时、适度、适量、适情发生，真正帮助学生实现“获得适合的数学教育”的目标。