小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养

广东省中山市火炬开发区第三小学 王艳海

在素质教育理念不断深入的当前时代，培养学生的逻辑思维能力，既是当代教师的主要任务，同时也是当代学生发展的必然需求。逻辑思维能力不仅能够应用在学习过程中，也会对学生的生活形成有效帮助。对此，在具体教学中，教师就应该注意教学创新，以培养学生的逻辑思维能力为教学核心，完善教学体系。

一、提升学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是学生最好的老师。在引导学生开展数学学习时，假设学生能够对学习内容产生主动了解的兴趣，那么其就会主动对知识进行探索，从而发展自己的思维，加强自己的逻辑思维能力。因此在日常教学中，教师就应该注意创新传统的教学观念以及教学模式，全面贯彻以人为本的教学原则，提升学生的课堂主体位置，促使学生能够主动对知识进行分析探索，感受到数学学习的乐趣。

例如，在讲解《能被3 整除的数》时，教师就可以通过游戏的方式对学生进行指导。首先，教师要求学生手拉手围成一个圆圈，并为学生讲解游戏规则，从一名学生起，由左往右进行报数，当学生说出的数字是3 或者是能被3 整除的数字时，那么这名学生应该拍手，其他学生正常报数。如有学生做错，那么就需要为其他同学表演一个小节目，以此作为惩罚。这一游戏活动的开展，既能够有效锻炼学生的数学计算能力以及逻辑思维能力，同时也能够加强学生的反应能力。在完成这一基础教学活动后，教师也可以适当提高游戏难度，逐步加强学生的思维意识。

二、贯彻问题导学教学法

综合来说，小学生的学习能力相对较差，自身的思维发展也并不完善，在此期间需要得到教师的有效辅助，所以在培养学生逻辑思维能力的过程中，教师也应该做好教学指导。但这并不代表教师就可以手把手为学生传授知识，或者是直接告诉学生正确的学习内容。正确的做法是，通过问题引导的方式引导学生逐步探索，明确分析方向，从而加强学生的自主学习能力以及思维能力。

例如，在讲解“鸡兔同笼”这一部分的知识时，教师就可以先为学生提出一个简单的相关问题：某天，小明的爷爷邀请他去家中的农场玩耍，在路过家禽区域时，小明为自己的爷爷出了一道习题：圈里一共有19 个头、64 只脚，爷爷，你能不能想出小鸡和小兔分别有多少只呢？

在刚刚接触到鸡兔同笼的问题时，很多学生都会产生茫然状态，由于数字信息比较多，并且彼此之间的关联性比较弱，学生很难找到问题切入点。此时，教师就可以通过问题引导的方式对学生进行指导。首先，教师可以询问学生一个简单的问题：“在题目中，小明一共看到了几个头呢？”学生给出答案19 个；然后，教师可以继续引导：“那19 代表着什么呢？”通过简单的分析，学生会确定19 代表着圈里小鸡和小兔子一共有19 只。之后，教师可以深入引导：“小鸡和小兔都分别有哪些外表特点呢？”帮助学生认识到鸡有2 只脚，而兔子有4 只脚，两者相加的数字为64。通过这一方式，教师能够帮助学生构建完整的解题思路以及思维体系，从而加强学生的逻辑思维能力。

三、向学生传递概念信息

在数学教学中，教师需要引导学生了解大量的数学概念以及数学信息，以此帮助学生夯实整体的学习基础，从而有效加强学习能力。但是，小学生的学习能力比较低，在面对一些难度较高、内涵较深的数学知识时，很容易就会产生抵触心理。所以如何有效传递概念信息，就成为教师需要重点关注的一个任务。由于数学知识具备较强的抽象性以及复杂性，所以在对学生进行教育引导时，教师就可以适当地对多媒体设备进行应用，利用其的直观性为学生进行知识介绍，降低学生的学习难度，通过直观的图片展示抽象的数学信息，加强学生的理解，也能够强化学生的逻辑思维。

此外，在教学过程中，教师也可以应用数形结合的教学手段锻炼学生的逻辑思维能力。例如，在讲解《长方形与正方形的周长》这一部分的知识时，很多学生都能够很轻松地背诵出周长的计算公式，但是倘若图形发生变化，学生就会产生慌乱状态。此时，教师就可以引导学生通过数形结合的方式掌握不同图形的周长计算本质，以此帮助学生在面对不同的图形形状时也能够很轻松地解决问题，有效加强学生的逻辑思维能力，也能够提高学生的核心素养。

综上所述，在借助小学数学教育培养学生逻辑思维能力的过程中，教师一定要对传统的教学观念以及模式进行创新，注重提升学生的学习兴趣以及主体地位，全面贯彻问题导学法以及数形结合法，为学生传递有效的数学概念，以此帮助学生构建完整的知识体系，逐步加深对知识的理解能力，强化个人的逻辑思维，完善自身的核心素养。