把握以学为中心的初中数学复习课的有效方法

江苏省溧水高级中学附属初级中学 章 珣

初中时期学生在每个阶段学习结束之后，都会面临复习，开设专门的复习课程。传统课堂的复习课程通常都是由教师提供练习题目，而学生通过解题做练习，以达成对知识点的巩固，对于解题过程中暴露出来的知识短板，教师也会再次强调。但是这样的教学方式却缺乏了学生独立的思考。本文即针对于此，对初中数学课程的展开做出新的思考。

一、为学生留有自主探究与表达的机会

在组织初中数学复习课的过程中，教师尝试以学为中心，重现构建课堂教学工作。想要为学生留有探究与表达的机会，前提在于为学生留有探究的时间，精简练习题目、教师讲解的时间等。将准备的练习题目进行精简，选择类型题目以供学生复习与练习，避免大量练习题目的冲击使得学生缺乏思考的时间，且打击学习的积极性。将疲于应对练习题目的时间，转变为有条理、有针对性、有层次、有思考的复习时间，才能真正提高复习效率，使得复习越发向“学为中心”的方向发展。在每节复习课的课堂中，为学生留有思考、讨论、表述的机会，进行开放性预设，跟随学生练习中反映出来的问题、学生提出的问题进行调整，找到教学的思路所在。只有教师在组织教学中发生转变，学生才能逐渐适应新的方式，勇于表达自己的观点。

二、在课堂中引导学生说出困惑

引导学生说出困惑，是教师需要在课堂中做出的尝试。由于长期处于较为传统的课堂教学中，学生已经习惯于对教师的依赖，习惯于以直接的方式去获取与记忆知识，此时教师应当在教学中做出调整。引导学生说出困惑，应当是一个循序渐进的工作。当教师对课堂教学做出适当的精简之后，应当着眼于在课堂中引导学生主动说出自己的困惑，主动在学习中占据主导权，能够清晰地知道哪些知识是自己会的，哪些知识是自己不会的。一方面，可以尝试在解决一系列问题之后，引导学生说出自己的一些感想，可以是利用自己没有学习到的知识点，也可以是对学习到的知识的一种反馈与练习，另一方面，可以引导学生养成整理的习惯，在学习之余，能够主动对所学知识进行自主整理，如记录复习笔记、自主尝试抽离出数学模型等，全面达成教学工作的发展。

三、尝试借力于思维导图

尝试借助思维导图促成学为中心的初中数学复习课程，在组织教学中，可以借助思维导图进行辅助的整理。思维导图是针对学生思维展开的讨论与划分，在借助思维导图进行复习辅助的过程中，学生不仅可以通过复习题目给出一个答案或是解题过程，更能将自己在解决问题中做出的思考进行整理，实现发展。在初中阶段的数学复习课程中，借助思维导图进行教学的辅助，可以帮助学生整理思路，并且通过鲜艳的色块儿、清晰的条理，将学生的思维展现出来，在学生的脑中变为可观、可感、可评价的内容，实现对思维的整理与展示。在思维导图的辅助之下，学生能够真正将自己的思维展现出来，完成学习任务，真正推动日常教学工作的发展，留给学生更多的机会。

四、引导学生发挥学习的主动性

引导学生发挥学习的主动性，彰显自身的主体地位，才能逐渐展现出自己的学习主动权。以学生为中心的初中数学复习课，将复习的主动权交给学生，完成学习任务。引导学生发挥学习的主动性，需要在复习课程中引导学生主动说出自己的困惑，提出自己的疑问。在当前的初中数学教学中，教师需要在日常教学中就注重对学生主体的引导，留给学生更多的机会，启发学生独立思考与探索。在复习课程之前，可以要求学生先自主进行知识梳理，找到自己的熟悉点与盲点，这样在复习过程中就更有针对性。在课堂中，可以通过小组合作的学习来完成学习任务。对某一问题，小组合作不仅能使不同学生之间可以优势互补，互通有无，同时，学生在交流过程中也能实现对同一问题的不同思路的解答，完成教学工作。

在当前的初中数学复习教学中，尝试以学为中心组织复习课程，能够将学习的主动权充分交给学生，帮助学生更好地学习与成长，完成学习任务。除此之外，在组织教学中，教师也要尝试为学生带来更为丰富的学习引导，做学生学习的好伙伴，与学生进行沟通交流，共同完成复习任务。同时，教师也要做学生复习的守护者，及时将学生自主复习中遇到的误区进行指导等。