落实三个关注，促进有效教学

广东省东莞市黄江镇中心小学 温广伦

《小学数学课程标准》指出：数学教学是一种数学活动，是师生互动、共同发展的过程，是学生之间的共同活动。这一概念强调学生是数学学习活动的主人，教师是数学学习的组织者、指导者和合作者。这就要求老师在课堂上必须欣赏学生，关注学生的表现，关注学生学习的过程，关注动态生成，这样的教学才是有效的课堂教学。2011年4 月深圳站第12 届“现代与经典”全国小学数学教学观摩研讨会与2011 年11 月东莞站新经典名思教研之全国小学数学课改十年成果教学观摩研讨会，课堂精彩，真实有效。这两次活动的每一节课让我印象深刻，使我体会到众多专家名师在课堂教学中如何做到关注学生，重视过程与关注生成，让我对有效的课堂教学有了更深刻的认识。下面重点谈谈本人对有效课堂教学的感悟。

一、关注学生，有效教学的关键

我们提倡学生是学习的主人，课堂教学必须重视学生，使每一个学生都能得到发展。随着新课程改革的不断深入，广大教育工作者已经意识到课堂教学必须重视学生的主体地位。在课堂教学中，不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的表现、情感与态度等，促进学生全面发展，这样的课堂教学才能完成教学目标，才是有效的课堂教学。

1.欣赏学生，关注学生学习的情感、态度和价值观

格尔德说：不缺美，缺少美。这是强调欣赏，欣赏是一种艺术、一种美德。在课堂教学中，老师学会欣赏每一个学生是非常重要的。因此，在课堂教学中，当学生求知若渴时，又或在困难面前畏缩不前时，老师要去激励学生，满足学生的情感与态度的需要，这是实现有效教学，体现学生学习主体地位的保证。

如老师在教学分数的含义时，假定学生使用引入新课感知分数意义表达的材料，但在汇报中，其中一个学生把它打开了。当时，这位老师并没有批评这位学生的汇报，而是说：“你真聪明，能用纸折出来。”全班同学一听来劲了，纷纷动手，折出了许多的分数。因此，教师及时作出调整，引导学生比较分数，进一步理解分数的意义，取得了意想不到的教学效果。这个教学片段，是老师用欣赏和激励保住了这位学生的创意，它激发了其他学生的创造力。心理学研究表明，欣赏一个人的工作比欣赏自己的人更具有激励性。老师在教学中欣赏学生，关注学生的个体差异，培养学生的创新思维，正确引导，促进学生全面发展。当然，也不能忽略原则性的批评，过分开放会导致课堂难于调控，所以要做到欣赏与批评相结合，收放自如。

2.注重细节，关注学生的表现

“教育的技巧不能够预见到所有的课堂细节，而是巧妙地适应当时的环境和改变学生的意识。”苏霍姆林斯基说。这意味着，我们应该注重从细节开始尽可能地关注学生在课堂上的表现，尽可能地调动学生的学习积极性。过程决定结果，细节决定成败。教师在课堂上对教学细节的态度和处理方法，会对学生的学习动机产生直接影响。如果老师能够关注这些细节，掌握这些资源调整自己的教学行为，可能会收到意想不到的效果。捕捉细节打造精彩课堂，忽略了一个细节，可能会毁掉一个精彩的课堂。

一位教师在执教《用字母表示数》时，设计了一个“数青蛙”的儿歌，让学生自己想办法来显示更多的青蛙。以下是学生的汇报：

生1：10 只青蛙10 张嘴，20 只眼睛40 条腿。

教师微笑着等待其他学生发表意见。

生2：老师，我讲的比他多。10000 只青蛙10000 张嘴，20000只眼睛，40000 条腿。

老师：10 或10000，都只能表示其中一种情况，那我们应该怎样表示好呢？

生3：用字母N来表示青蛙的嘴、眼睛、腿。

教室里热闹起来了，这样表示不符合实际。

生4：跑到台前，我们可以用A只青蛙B张嘴，C只眼睛D条腿。

很明显，这位同学用不同的字母表示不同的数，离预设的效果更近了。

教师摸了摸这位同学的头，追问：当A表示5 的时候，B，C，D分别表示多少?

有学生开始解释。有学生质疑：这种表示只有你自己知道。

生5：这是我说的，A只青蛙A张嘴，B只眼睛C条腿。

这又进了一步，但还没有明确表示出它们之间的关系。

这时，教室里非常安静，没有学生再说话。

教师走到一位坐在角落的小女生面前说：让大家看看你的表示好吗？

女孩：5 只青蛙（5×1）张嘴，（5×2）只眼睛（5×4）条腿。师：终于有了关系!

掌声响起来了。这时候，从小女生的目光中看到了自豪。

教师带点遗憾地说，同学们，有遗憾吗？

众生：虽然有了关系，但是只能表示5 只青蛙。

教师继续引导，10秒后，几个同学不约而同地说：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。

教室再次响起来了掌声，

在这个案例中，教师重视教学细节，用欣赏的目光关注着学生的独立思考，关注着生生之间与师生之间的对话，把学生的思维过程一层一层地展示出来，完成了用字母表示数的认知飞跃过程。巧设情境，预留充分的时间和空间，让学生在争论中辨别是非。课堂上不轻易否定，不轻易下结论，在一次次激起学生疑惑的同时，耐心等待，让学生坚持独立思考，大胆质疑，创造了一个个这样的惊喜。

二、关注过程，有效教学的核心

传统课堂重结果，轻过程，只重视结论正确与否，缺少对学生学习过程的关注，导致学生思维能力的缺失，对数学知识一知半解，明显降低了学习数学的质量。《小学数学课程标准》指出：数学教学要让学生亲身经历数学学习的过程。这体现了“以人为本”和“终身发展”的理念。因此，在课堂教学中，我们应关注学生的知识和经验，有效运用教材，精心预设教学设计，巧设情境，激发学习兴趣，关注学生的自主探索与合作交流，关注知识的形成，实现全面发展。

1.有效整合教材，精心预设，有效生成

《义务教育数学课程标准》指出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这需要我们关注学生已有的知识经验，有效整合教材，精心预设教学设计，让学生积极主动地参与学习。

一位老师在教学《3 的倍数的特征》一课时，由于是在学习了2和5 的倍数的特征之后进行的，学生已经有了学习2 和5 的倍数的特征的知识经验，于是教师提问：可以根据2 和5 的倍数的特征猜想3的倍数特征吗？合作探究： 举例验证（3 的倍数到底有什么特征？）从0 到9 这十个数字中选3 个，组成一个3 的倍数的三位数，然后将学生的猜想（大多数学生认为个位上是3、6、9 的数是3 的倍数）与教师预设的问题加以整合，引导学生思考讨论：（1）与个位上的数有关系吗？（2）与数字排列的顺序有无关系？（3）与各个数位上数字的“和、差、积、商”有无关系吗？

初步结论，推广验证，小结归纳，体验成功。这样活用教材、精心预设的教学，为学生提供足够的时间和空间进行独立思考与合作交流，层层深入，逐步提升学生的数学思维水平，发展了解决问题的能力，让他们在获得数学知识和技能的同时，体验到数学应用的无穷乐趣，实现了在活动中人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2.巧设教学情境，提高学习积极性

兴趣是学习的动力源泉。精心预设的教学设计可以让课堂走向有序，恰当的教学情境可以提高学生的学习积极性。《义务教育数学课程标准》指出，数学教学必须从学生的生活经验和已有的经验出发，利用直观和容易想象的问题，提高学生的学习兴趣。因此在课堂教学中创设一个民主和谐的教学情境，提高学生的学习兴趣，是非常重要的。只有这样，才能促成课堂教学动态的生成。老师精心预设的小故事、猜谜语、幽默风趣的话或具有挑战性的问题，会使学生感到民主、轻松愉快的课堂气氛，从而产生乐学、好学的动力。

一位教师在教学《倒数》时，这样设计：

教师手上拿了一张写有“福”字的纸，在学生面前把“福”字倒过来，让学生看。

生：（齐声说）倒过来了。福到了！

教师先是故作一惊，然后很高兴地说：在我们的数学知识里也有这样的现象，如：将一个数倒过来写，那是什么数？

生1：倒过来写的数是什么？

生2：不对，9 倒过来应变成6。

全班大笑。

反思这个案例，老师为了让学生形象地理解倒数的概念，把情境创设的重心放在了“倒”字上，表面看似联系了生活实际，方便学生理解，但实际误导学生混淆了倒数的概念。因此，在课堂教学中，情境的创设激发学生的学习兴趣是非常重要的，但要注意创设的情境是否恰当，在学生不同的年龄，我们应该重视学生的个性差异。取材于学生的现实生活，可设疑引趣，可创设操作情境生成智慧，可创设问题情境启迪思维，既可在新课开始，也可在课中进行，要根据教学内容和实际需要巧设恰当情境，使学生身临其境，有效激发起学习兴趣。

三、关注生成，有效教学的归宿

随着课程改革的不断深入，老师的角色定位、学生的学习方式等都在发生转变。数学教学已成为一个学生学习的过程，教师和学生彼此互动，共同探索、共同发展。在这样的课堂中，学生的思维不断涌现、碰撞，所以，在任何时候都会有一些“意外”扰乱教师的教学过程。我们应该善待这些“意外”，耐心等待，仔细听每一个思想震颤的学生，也许，下一个就是“意外”的惊喜。因此，在课堂上，无论发生什么事，老师要用敏锐的眼光捕捉学生学习过程中的“意外”，留给学生足够的空间去思考和表达，要整顿和调整预设，使其更具有实用性，抓好机会培养学生的学习积极性，促进数学课堂的有效生成。

在课程改革的背景下，教学的核心是“一切为了每一个学生的发展”。要让学生获得发展，首先要关注学生，让学生积极主动地参与学习，在学习中经历知识的形成过程。总之，新课程背景下有效的课堂教学必须要关注学生，包括表现、情感和态度，创设恰当的情境，让学生积极主动地参与学习，经历知识的形成过程，从而让每个学生有效地获得必需的数学，真正成为课堂的主人。