小学数学基于自我发展的学生评价的研究

江苏省镇江市桃园中心小学 高茜欣

江苏省镇江市丁卯中心小学 江玉银

教育领域中对人的全面发展以及主体问题关注度较高，保障学生能自主学习发展是各项教育教学活动开展的重要起点，在新课程教学改革中明确提出要促进学生自主学习发展。在过去传统学生评价工作中，学生大多都是被动接受评价，缺乏自主权。在新时期小学数学教学中要注重突出学生的主体地位，推动学生自我评价工作全面发展。

一、激发进取意识，从别人对自己的评价中认识自己

学生在学习过程中是重要主体，教师是教学活动开展的重要引导者、组织者、合作者，学生自我评价是要求学生通过认识自我、分析自我，提升自身学习能力，强化自身发展动力。在学生评价中，要能主动唤起学生的发展主体意识，要求学生通过主人翁身份主动参与到学习过程中，积极转换自身学习行为，分析学习行为与学习活动之间的对应关系，促使学生在此类主体意识的牵引下能掌握自我评价的良好习惯。学生在学习发展中，受到自身心理要素与思维能力的限制，个人发展存有较大局限，学生在自评过程中会存有较多问题。此时教师要引导学生在自我评价过程中掌握自身发展优势和不足之处，避免在被否定中产生过多消极情绪，防止学生由于长期受到表扬而过于自大。在评价中，教师要合理调控，让学生能看到自身优点，也能看到自身存有的问题，明确学习方向。比如在“因数末尾有零的乘法”的教学中，要引导学生对“38×300”进行计算。有部分学生先通过38×3 得到114，之后在乘积末尾添加上两个0，得出乘积为11400。之后引导班级学生进行学习评价，有的学生提出此类计算方法较为便捷，有的学生对此类算法保持肯定。通过高效开展学生评价工作，能对教学活动进行有效总结，是教学活动的重要起点。

二、基于相互评价取长补短，适应学生发展需求

近年来，随着和谐课堂的构建，生生关系、师生关系有效建立，课堂教学活动的趣味性更强。学生在课堂学习过程中通过各类学习思维碰撞，产生了较大的学习动力，学生在学习过程中有不同收获，这样才能取长补短，对学生掌握的技能加深学习印象。比如在教学“3的倍数的特征”时，找出20 以内各个自然数的因数，学生思考探究：3 的倍数有什么具体特征。学生A提出，个位上是3 的数就是3 的倍数。学生B提出，个位上是3、6、9 的数就是3 的倍数。学生C提出，各个数位上的数的和是3 的倍数就是3 的倍数。随后引导学生之间进行相互学习评价。学生A提出，24 的个位上的数字是4，它是3 的倍数，所以我不能同意同学B的判定。学生C提出，我认为A的说法也是错的，因为15 是3 的倍数，但是个位上不是3。学生B经过思考提出，我支持同学C的看法，同学A的说法不正确。基于此类交流互动，学生在相互学习评价过程中，思维理念全面碰撞，相互促进、相互影响，综合发展。教师在教学中引导学生进行自我评价，能更好地认识自身在学习中存有的优点和缺点，满足自身学习发展要求。

三、注重自我评价，提高学生学习个性

在新课程教学评价中不仅注重学习结果，还要对学习过程进行分析。学生在自我评价中要明确具体发展导向，确保评价过程更具有价值。学生在自我评价中要经历外部要素刺激、调控、内化的过程，在此过程中，通过学生之间相互评价以及教师评价，在学生自我认同与内化的基础上强化教育作用。此过程属于动态化、积极化的评价，从中能得出，通过关注评价过程，能引导学生建立良好的学习态度，实现自身学习技能与学习知识的全面发展，在自我发展中实现学习态度、学习情感、学习价值观的综合发展。在多元智能理论中提出，各个学生在学习发展中存有突出的智能结构，在此过程中大多能展示出学生的个性化发展思维。评价也是一种学习智慧，让学生在全面的自我评价中强化自身思维能力，在全面认识自我的基础上实现既定的学习目标，在动态化发展过程中突出个人学习发展能动性。在评价过程中，教师要掌握评价时间，在提问阶段确保知识点与学生实际生活能有效连接，提升学生学习认知能力，对课堂教学成果进行反馈。比如在《三角形的稳定性》的教学中，教师可以向学生提问：在生活中哪些物体是由三角形所组成的？引导学生结合自身学习认知与已有经验进行回答，在学生的各类回答中，教师要及时进行评价，重视学生学习回答，对学生关注生活中的数学知识进行表扬，让学生自身得出总结性评价。

综合上述，自我评价属于连续性的自我教育、自我反思、自我激发的过程。通过合理评价，学生能有效认识自我，在自我评价中认识到今后发展的方向，突出主体意识，产生较大的好奇心与求知欲望，在全面强化自我评价中促使学生在原有基础上全面发展。