立足核心素养，优化历史教学

福建省三明市沙县第三中学 严为公

培养学生的历史核心素养，犹如让学生在学习历史学科的过程中，拥有一双能够纵览人类文明以及社会发展的慧眼，同时可以学习到很多宝贵的经验，使学生的思维实现更加多样化的发展。而且历史学科还可以让学生在学习和感受历史文化的同时，了解这些文化背后的精神，使得这些宝贵的精神文明得以传承。在历史学科的学习中，学生学习到了基础的历史知识，能够用历史的眼光和角度来分析问题和事物，从而有效地提升了学生的历史素养。另外，培养学生历史核心素养也是历史教学的最终目的。历史核心素养的内容比较多，其中包括把历史问题放置在特定的时代背景下进行考察；对历史史料的求真务实的实证精神和能力；对待历史事件保持客观的态度，并正确解读历史的观念；面对历史事件能够理性地分析并解释的能力；拥有积极乐观健康的历史价值观念等。因此，在初中历史课堂教学中，教师要重视将核心素养渗透其中，帮助学生提升历史核心素养，构建高效历史课堂。

一、科学合理设计课堂教学活动

在初中历史教学中，要想让课程教学顺利地进行，首先教师一定要进行科学合理的教学活动设计。只有经过精心设计的历史课堂，教师才能够将教学任务和相关历史知识进行融合，确保教学方式的科学、合理性。其次，经过精心设计准备的历史课堂，也会让教师在教学中提高教学目标性，增加方法论的指导，从而使历史学科在教学中的预设性得到有效的保证，防止历史学科在课堂教学中出现无序性课堂教学和无目的性学习的情况。最后，历史教师在进行课堂活动教学设计之前，一定要对授课学生的历史学情做一个全方位的了解和分析，并依照历史知识的教学特点和新课标教学思想观念来综合性地创建教学活动。只有这样才会让教师的历史课堂教学活动设计方案与学生的历史学习需求充分契合，从而满足学生历史学科核心素养的培养和发展。

例如，在部编版初中历史七年级下册“盛唐气象”的学习中，教师首先根据七年级学生的心理特点，运用多媒体技术向学生展示关于“盛唐气象”的人文图片、声像等，加深学生印象，让学生对盛唐整体气象的意境有一定的了解。然后在课堂上以提问的形式询问学生对盛唐气象的认识，提高学生自我总结、自主思考的能力。最后，完成课堂活动与教学的有效结合，将“盛唐气象”文化传播落到实处。在活动的过程中，教师依照课程标准和教材内容设定学生的学习目标和课堂教学任务：经过本堂课的学习，学生能够清楚地认识到唐朝前期的社会发展情况，掌握该时期的经济政治特点以及文学艺术的发展；学生能够清晰地描述唐朝同吐蕃之间的关系，并且对吐蕃的发展情况也有一定的认识；教师适当地引导学生自主学习分析唐朝的民族政策，让学生的归纳分析和总结能力得到有效提升；教师还要介绍唐朝时期诗人的创作特点，重点强调培养学生的爱国情感。

再如，部编版八年级上册“洋务运动”一课，教师先引导学生阅读课文，对教材结构有一个浅显的了解，然后发挥教师“教”的作用，对教材内容进行分析讲解。同时通过网络，收集一些洋务运动时期的图片或者视频短片，加深学生对“洋务运动”一课的了解，让学生身临其境地感受洋务运动时期的社会变化以及人物心理、思想。然后通过教师的讲解，以及与声像、图文的结合，学生小组内设计讨论出相关的表演剧本，将洋务运动的主要代表人物如曾国藩、李鸿章、张之洞等角色融入剧本表演中，在课堂上进行现场表演，既活跃课堂气氛，又加深学生对洋务运动的印象，最后由教师对剧本表演进行评价。这样的历史课堂活动，不仅实现了教师、学生、课堂学习的有效结合，而且激发了学生学习历史的兴趣，调动了学生的积极性，达到了科学设计课堂教学活动的目的，同时有效地让学生对洋务运动时期的历史有大致了解，提高了学生对历史人文的认识度。

科学合理精心设计后的教学目标让教师的教学方向变得更加明确，同时也让教学目标变得更为全面，从而为学生的核心素养培养奠定一个良好的基础。在课堂新知导入环节，教师可采用预设激趣的方法，依照课程教学目标将本堂课的学习任务进行有效的提炼，使学生明确此次学习需要完成的任务；再根据学习任务，向学生提出导学问题，从而让学生在接下来的新知学习中，激发自主学习的动力，使学生对历史事件的理性理解和分析能力得到培养和锻炼，让学生在探索中获得积极、健康的历史价值观。

二、优化改进历史课堂教学过程

在初中历史教学中，培养和发展学生历史学科的核心素养主要依靠课堂。不过目前初中历史课堂教学还存在很多问题，如很多历史教师在教学时采用的教学讲述方式大多为平铺直叙法，使得学生和教师之间的沟通交流被局限在课堂提问环节中，而且学生和学生之间的沟通交流也无法在这样的课堂模式中实现。所以，历史教师一定要革新教学思想观念，依照新课标提出的教学思想，积极努力地探索启发式的课堂教学过程，利用创新型思维创建互动式的教学模式，从而让初中历史课堂教学的整个过程得以优化改进，让学生的历史学科核心素养获得不断的提升。

例如，在部编版初中历史七年级上册“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课学习中，教师先指导学生自己动手绘制丝绸之路路线图，然后请部分学生以小导游的身份来介绍丝绸之路沿线的地理风貌、风土人情和名胜古迹，接着分组探究汉代开辟丝绸之路的重要意义，最后联系今天的“一带一路”，拓展学生思维，分析现实意义。这样的历史课堂，改变了以往平铺直叙、师生一问一答的传统模式，极大地调动了学生学习的积极主动性，同时培养了学生的时空观念和历史理解能力，以及由历史联想现实、关心国家命运的家国情怀。

再如，在部编版初中历史九年级下册“第二次工业革命”的学习中，教师可以让学生在课堂学习新知时，采用自主探究学习的方式。教师可以将学生划分成若干个小组，每个小组的组员最少为4 人。学生在探究学习时需要探究两部分内容：第一，第二次工业革命发生的时间、背景条件以及此次工业革命涉及的领域、取得的成就等；第二，通过小组讨论，对比第二次工业革命和第一次工业革命之间的异同点。通过这两个部分的自主探究学习，让学生全面了解“第二次工业革命”的基本历史知识信息，并在对比分析中获知第二次工业革命的价值和历史意义，对第二次工业革命的认识更加深入。学生在这一教学模式中不仅收获了历史新知，完成了课堂学习任务，更在自主学习探究的过程中激发了对历史知识的探求欲望，活跃了课堂学习的氛围，增加了学生和学生之间的沟通频率，并让学生的思维在碰撞后，激发出新的灵感和顿悟。所以，优化更新后的历史课堂教学过程，可以让学生的历史分析能力和历史知识探索能力都得到有效的提升。

三、积极组织开展历史实践活动

在历史学科教学中，教师一定要注重培养学生求实求真的历史思想，因为它是史料实证的主要思想，也是历史核心素养的重要体现，所以教师要积极组织学生参与到相关的历史实践活动中，落实学生求实求真的历史思想的培养。例如教师可以组织学生一同去参观当地的博物馆，或者实地考察当地的乡土历史资源文化，调查附近的古迹、遗址等，这些历史实践活动可以让学生对历史问题以及历史环境有一个全新的认识。在初中历史学习中，学生不仅要掌握课本中的历史知识，还需要适当地增加一些课外历史知识的积累，这对于学生分析历史问题、更全面地了解历史事件、阐述历史事件的价值和意义具有重要的作用。因此，在准备学习历史新知前，教师可以先指导学生利用网络资源、图书馆等，查阅相关的历史文献资料，收集与指定历史事件相关联的一些信息，然后回归课堂，进行师生互动、生生探讨的分析式学习，从而让学生分析和整合历史事件及历史问题的能力得到有效的提升。此外，教师还可以向有条件的学生布置假期历史实践活动任务。如利用假期时间，让家长带领孩子去各地的历史博物馆参观。学生在参观的过程中，不仅亲身感悟了历史，收获了更多的历史信息，还可以向家长询问相关问题，了解家长对所问问题的看法和观点。而家长也可以从自身的角度出发，结合自己的价值观念和想法回答学生的问题，这样也能够让学生对历史事件和历史问题的看法增加新的思考模式。最后，教师还可以结合历史事件，组织学生编排历史短剧。学生先依照教材内容、教师的讲解以及相关影音资料的分析，初步形成对历史人物形象及历史事件的了解；然后教师通过精心编排、精心设计服装及道具，让学生在排练历史短剧的过程中，加深对历史人物形象和历史事件的认识。在编排短剧的时候，教师应尽量给每个学生都安排一个角色，提高学生的参与度，调动学生的积极性，让每一个学生都能对历史知识有一个初步的印象和了解。历史短剧的编排，能够有效地提高学生对历史学科理论知识自主学习的探索热情，也能够让学生对历史人物以及重要历史事件的理解更加深入，既推动学生历史思维的发展，也促进了学生历史核心素养的形成。

在新课程改革不断深入的背景下，初中历史课堂教学早已从“知识核心时代”转变为“核心素养时代”， 这就要求教师必须立足核心素养，优化历史教学，把核心素养的教学理念潜移默化地渗透到课堂教学中去，引领学生了解过去、认识现在、把握未来，真正使历史教育起到“读史明智”的作用，实现历史学科育人价值的目的。通过科学合理设计课堂教学活动、优化改进课堂教学过程、增设历史相关知识的实践活动等方法，教师可以有效地激发起学生对历史学科的学习兴趣，调动学生的探索欲望，让学生能够用历史的眼光看待现实问题，用历史的思维去思考和解析世界，用历史的语言来描述世界。