新课改背景下小学英语综合教学探究

甘肃省天水市甘谷县张家景文泽学校 刘冰霞

在传统应试教育思维的影响下，如何基于英语学科核心素养理念对小学生展开教学，是一个不可小觑的问题。尤其是随着新课程改革在小学英语教学中的深入和强化，越来越多的教师开始关注小学英语综合教学的成效，并致力于借助一些有效的方法来指导教学工作的展开。但是就目前小学英语综合教学的情况来看，教学过程中还是存在不少的问题。究其原因，一方面是因为教师对于小学英语课堂的有效教学缺乏重视，对于该如何组织开展小学英语综合教学工作缺乏行之有效的方法，进而导致所组织开展的一些综合教学实践活动缺乏成效，完全没有发挥出其应有的作用。另一方面则是因为学生对于小学英语知识的学习兴致不高，不仅很难积极主动地参与教师所组织开展的一些综合实践活动，同时在课堂学习的过程中经常会出现走神、嬉戏打闹的情况。很显然，这使得小学英语综合教学工作的组织和开展增加了难度。鉴于此，本文从五个方面来展开论述，希望能够为新课改背景下小学英语综合教学探究提供一定的参考。

一、改变教学思路，着重启迪学生英语意识

在现阶段的小学英语综合教学当中，绝大多数教师在授课过程中更多强调的是学生对一些理论知识的学习，关注的是学生英语成绩的提升，至于学生是否具备一定的英语意识和素养，却很少有教师关注。这会导致学生自身学习英语的意识一直比较低下，严重影响了学生课堂学习的成效。鉴于此，教师在组织开展小学英语教学工作时，应该尝试改变自身的教学思路，在教学过程中有目的地去启迪学生的英语意识。

例如在“How are you?”一课的教学当中，一方面，教师可以将本节课当中的一些重要词汇以及相关的句式利用课件的形式直观地呈现给学生，方便学生的学习和认知；另一方面，教师也可以借助信息技术的资源整合优势，从网上搜集并下载一些国外影视作品当中人与人见面打招呼的对话场景，并将其分享给学生，让学生着重学习并掌握人与人之间在对话过程中对一些词汇的应用，以此来让学生积累一定的英语词汇。

二、创设教学情境，激发学生学习的英语兴趣

在英语课堂教学中，英语教师的授课切入点应该放在培养学生的英语兴趣上面。众所周知，自我的教育是最好的教育，而兴趣，可以看成是自我教育的一种形式。而在小学英语综合教学过程中，为学生创设具体的教学情境，不仅能够增强学生在英语课堂上的学习体验，调动起学生继续学习英语知识的兴致和动力，同时还可以让学生在参与情境的过程中加深对所学知识的掌握，提高课堂学习的成效。鉴于此，教师在组织开展小学英语综合教学工作的过程中，应该依据教材内容和学生的课堂学习情况，为学生创设一定的教学情境，并以此来激发学生学习英语的兴趣。

例如，在学习“She looks tall and thin”这一课的时候，教师就可以创设情境。教师可以说：“Who is the highest student in the class?”等到班级最高的学生站起来后，教师就可以继续和学生互动：“Alright.Who is the thinnest student in the class?”在这种教学情境下，学生的心和眼就牢牢地被英语教师抓住了。这里需要注意，教师创设的情境和问题，越是看起来和英语知识不相关，越能够产生正面的教学效果。正是由于教师创设了和教学相关的情境，才有效激发了学生的英语学习兴趣。

三、创新教学模式，打造小学英语高效课堂

教师单一的、缺乏趣味性的课堂教学是无法有效引发学生对英语知识的学习热情和动力的，同时这也是与新课程改革的要求相背离的。随着信息技术的发展和其在小学英语教学中的广泛应用，在小学英语综合教学当中融入信息技术手段，就可以借助信息技术的资源整合优势达到提高课堂教学成效的目的。当然，机遇与挑战并存，尤其在现阶段的小学英语综合教学当中，机遇体现在如果小学英语教师能够选取符合时代精神、符合学生自身情况的教学模式，便有助于在英语学科核心素养教学理念下开展教学。而挑战则是因为这些教学模式的采用，必须是在针对学生的具体学习生活情况下所选取的，只有教师在课堂采用新的教学模式，才能切实打造小学英语高效课堂。为此，教师在组织开展小学英语综合教学工作时，应该对信息化的教学予以重视，通过加快教学的信息化构建，进而引发学生对于英语的学习兴趣，实现对教学内容和教学手段的丰富和发展。

例如，在“What color is it?”一课的教学当中，教师可先带领学生重点预习一下本节课的知识内容，并给学生出示一些带有不同颜色的卡片，让学生结合已有的英语知识去判断这些卡片的颜色，并正确读出这种颜色的英语读法。随后，教师可以将本节课当中的一些需要学生重点学习和掌握的内容制作成课件，利用课件的优势加以整理和归纳，并直观地呈现给学生，进而方便学生的认知。最后，教师可以就本节课的知识内容，组织开展一次具体的颜色辨认游戏。在本次游戏活动当中，教师可以利用课件出示一些颜色，并随机指定一名学生来回答这种颜色的英语词汇是什么，回答正确的学生进入下一轮的游戏，回答错误的则被淘汰。如此一来，既实现了小学英语教学模式的创新，提高了课堂教学的成效，同时还让学生对于“What color is it?”一课有了更为深刻的认知。

四、结合生活教学，提升学生英语认知能力

小学阶段的学生学习英语的近期目标是打好在初中学习英语的基础，但是长期目标却是应用英语这门语言进行交流。因此，广大小学英语教师不能只为了应试而去教授学生英语，而是要从小给学生树立正确的学习英语的价值观念。鉴于此，教师在组织开展小学英语综合教学时，应该在平时的教学中创建生活实际情境，运用实践教学的方法，升华学生对英语的认知。

例如在学习“Where are you from?”一课的时候，教师就可以结合实际进行教学。教师可以说：“我们学校将要迎来一批外国留学生，这就需要同学们带领他们进行参观，所以你们要编写出具体的英语对话句子。现在让我们来排练排练。”在课堂上，教师需要让学生结成情景对话小组，两人一组，一个学生扮演中国人，一个学生扮演外国留学生。然后这两名同学就开始编写符合自己身份的英语对话，例如中国学生会问：“Where are you from?”外国留学生则说：“I am from England.”中国学生可以继续提问：“That will be good.Do you like China?”外国留学生回答：“Of course，China is my favorite country，I Like Chinese food，Chinese KUNGFU.”英语教师通过结合生活实际进行情境教学，能够有效地提高学生的英语学习兴趣，升华学生对英语的认知。

五、开展读写活动，提升学生阅读写作水平

在现阶段的小学英语综合教学当中，想要切实提高学生课堂学习的成效，推动小学英语课堂教学的改革和发展，不仅需要教师做好课堂教学工作，同时还需要教师重视对学生阅读和写作能力的培养。而组织开展具体的读写活动，则有助于提升学生的阅读和写作能力。鉴于此，教师在组织开展小学英语综合教学的过程中，应该依据教材内容以及学生课堂学习的需要，组织开展一定的读写活动，鼓励和引导学生踊跃地参与进来，从而在参与的过程中受到教育。

例如在“My favorite food is hamburgers”一课的教学当中，教师除了展开必要的课堂教学之外，还可以组织学生开展一次具体的读写活动。在本次活动当中，一方面，教师可以带领学生就本篇课文内容进行阅读，并着重让学生在阅读的过程中找出整篇课文的重点是什么、需要学习和了解什么。另一方面，教师可以“My favorite food is...”为题，让学生利用课文当中所提及的一些词汇和语法写一篇英语作文，并将其在课堂上进行分享。如此一来，既加深了学生对“My favorite food is hamburgers”一课的认识，又提升了学生的阅读和写作能力，为学生今后的学习和发展打下了扎实的基础。

综上所述，新课改背景下小学英语有效教学，首先需要英语教师从学生的实际英语学习情况入手，班级学生在英语哪方面的能力有所欠缺，教师就制订相应的专项练习计划。具体来说，教师可以在课堂教学中创设英语教学情境，从而激发学生的英语学习兴趣。其次，教师可以创新英语课堂教学模式，为学生营造一个良好的学习英语的氛围。最后，教师可以结合生活进行教学，将英语应用融合在生活实际情境中，从而升华学生对英语的认知。