优化教法，让高中化学课程更加精彩

甘肃省兰州市第五十九中学 王 瑾

高中化学学科是培养学生理性思维的基础性学科，对学生学习化学基础理论知识以及增强化学综合素养具有积极的作用。因此，在高中教育阶段，教师应当对化学学科给予高度的重视，尝试进行课程教学结构的调整，使化学知识的讲解更加精彩。

一、精准备课，提升效能

课前备课是课堂教学设计的第一个环节，也是基础性的环节。在备课中，教师会对学生的化学知识认知状态进行分析，也会对教材进行解读，同时会进行教学目标和教学活动的针对性安排，以提高教学的精准性，从而为高效课堂的建构奠定基础。所以，在向学生讲解化学知识的过程中，教师也应当通过精准的备课，优化化学课程教学的每一个步骤和每一个环节，从而促进化学课堂教学有条不紊地开展。

例如在教学“化学键”时，教师可以进行备课环节的细化，促进教学效能的提升。具体而言，首先，教师对学情进行分析。学生是教师开展教学活动的对象，也是课堂教学中的主体，教师对学生的化学知识储备量、化学知识认知状态以及化学知识认知的兴趣偏好等进行分析，能够打好备课的基础。其次，教师对课本当中的内容进行分析，并指出“化学键、离子键、共价键的概念”等本节课主要教学的内容。再次，教师融合化学核心素养当中的要求，进行教学目标的设计，明确学生在本节课的学习后在智力和能力上应该发生的变化。最后，教师进行本节课教学活动的针对性安排，促进学生在参与课堂活动的过程中提升认知的效能。

总而言之，在向学生讲解化学知识的过程中，教师能够通过精准的备课，让课堂教学过程有条不紊，促进课堂教学效能的提升。

二、设定目标，做好指南

为了使化学课程的教学更具目的性，使化学教师的整体教学更有方向，教师不妨在教学前进行教学目标的设定，并以此作为教学的指南，在逐步落实目标要求中真正地实现化学课程的有效讲解。同时，教学目标也可以作为教师检验最终教育成效的标准，教师可以按照目标上的内容进行依次比较，从而及时地进行查漏补缺，帮助学生完成对化学知识内容的学习。

例如在教学“开发利用金属矿物和海水资源”时，教师可以结合海水资源的特点、海水资源的开发与利用等内容来设计教学目标。（1）知识与技能：让学生基于海水资源特点的学习出发，认识到未来海水资源的开发和利用方向；引导学生了解海水资源开发中的化学反应和原理；使得学生掌握基本的海水资源开发和利用的措施。（2）过程和方法：引导学生基于自主学习，发展学习素养；促使学生通过活动探究，增强对化学知识进行探究和分析的能力；让学生基于自身的探究和分析活动，实现归纳总结能力的成长。（3）情感态度和价值观：辅助学生发展资源保护的意识；引导学生基于海水资源的开发和利用，生成热爱自然、热爱科学的情感。

显然，上述目标中不仅指出了本节课的基本教育内容，也指出了学生在学习本节课后需要达到的基本状态。教师以此为基准展开化学课程的教育指导工作，能够让整体教育活动更有方向，逐步靠近理想状态下的化学课堂。

三、优化导入，引人入胜

如果说备课是教师开启一节新课的开端，那么导入就是教师在具体授课过程中的龙头环节。通过导入，学生也会对新课产生一个明确的印象。如当导入的方式较为灵动、有趣时，学生也会基于这一印象，生成对化学知识内容进行建构的积极热情；而当导入的方式较为单一和无趣时，学生也会在这样的方式下产生疲倦感，从而降低对化学知识内容进行探索和建构的激情。所以，为了基于导入环节真正地提高学生对化知识内容进行学习和探究的积极性，教师有必要对导入部分进行优化设计，让学生从导入环节就可以发现化学学科的魅力，增强对化学学科进行学习的积极性。

例如在教学“基本营养物质”时，教师就可以通过导入环节的优化，点燃学生对新学化学知识进行建构的热情。首先，教师向学生提出“你们今天都吃了什么东西呢？我们为什么要吃这些东西呢？”等问题，让学生从生活视角出发，主动陷入思考，认识到吃饭这一行为背后的原因。之后，教师对学生讲解“大米和馒头是我们的主食，而这些食物也是我们体内糖类的主要来源，那你们知道在这些主食中所包含的糖是哪种糖吗？对于糖类这一有机化合物而言，一共可以分为几类呢？”等问题，促使学生在教师的追问下对新课产生探究的欲望，从而主动地跟随教师的步伐进行本节课的学习。

由此可以看出，教师在导入环节融入生活元素，并采用问题引导的方式进行导入部分的推进，能够有效地激发学生对新课进行探究的动力，促使学生基于导入增强学习化学知识的主动性。

四、创建合作，突出本位

与其他课堂教学活动相比，在向学生讲解化学知识的过程中应用合作活动，能够将课堂中的话语权交还给学生，突破传统课堂中的教育局限，让学生成为学习中的主体，从而依据自身的力量完成对知识的建构。但是，从以往化学课堂中应用合作活动的情况可知，教师往往忽略学生之间的差异性，采用座位远近的原则对学生进行组员的安排，很难凸显合作活动在化学课堂中的应用价值，造成合作活动应用质量不高。因此，在新时期利用合作活动进行化学知识的讲解，教师也应当结合学生的化学认知情况优化活动安排。

例如在教学“硫和氮的氧化物”时，教师可以结合备课当中的分析进行细化，了解每一个学生对化学知识的认知状态，并对学生进行层级的划分，使得每个小组当中的学生在化学知识的认知效果以及化学知识的最终认知状态上存在一定的差异。之后，教师围绕“硫和氮的氧化物”中的内容设计合作任务，并让学生进行自主思考，使学生产生自己的想法。紧接着，学生再进行交流和讨论，让学生在共享思考结果的过程中，发挥集体智慧，共同完成对“硫和氮的氧化物”中内容的建构。

不难看出，在高中化学课程的内容讲解中，教师结合学生间的差异进行传统合作活动的优化，能够密切学生之间的联系，让学生更好地找到自身存在的价值，从而在思考—共享—分析的过程中提升学习化学知识的质量。

五、差异施教，尊重个性

在向学生教授化学知识内容时，教师可以清楚地看到，当采用同样的教育手段向学生讲解基本化学内容时，不同的学生会产生不同的学习反馈，有的学生能够较快地完成对化学知识的建构，而有的学生则需要耗费更多的精力和时间，才能够完成对化学知识的分析和建构。所以，如果化学教师仍旧采用以往教育模式对学生讲解化学知识，那么势必会加大学生之间的差距，使得部分学生降低对化学知识进行建构的热情。所以，为了让全体学生都对化学知识产生学习的兴趣，维持学生对化学知识进行学习的信心，高中化学教师可以使用差异施教的方式，对学生讲解化学知识内容，让学生在与自身能力相契合的学习方式中，逐步发展自身的个性，提高学习化学知识内容的效率和质量。

例如在教学“几种重要的金属化合物”时，教师可以先结合本节课的要点，向学生设定一些简单的习题，让学生利用自身已有的知识经验，对这些习题进行解答。教师可透过习题解答的成果，了解不同学生所具备的不同素养，明确地认识到哪些学生的化学知识储备量较大，哪些学生的综合化学素养一般等。紧接着，根据学生的不同情况，教师可设定不同的教育任务，如对于化学知识储备量较大的学生，教师设定让学生在认识几种重要金属化合物的基础上，提高应用能力和解题能力的任务，而对于化学知识储备量较少，且综合化学素养一般的学生，教师则设定相对基础的任务，促使学生巩固基础，为之后发展学习能力奠定基础。

显然，教师根据学生的不同化学素养进行教育任务的差异性安排，能够让全体学生都获得与自身能力相契合的学习任务和学习内容，促使学生在发展个性中提升学习素养。

六、借助媒体，优化实验

实验是高中化学课程中的重要教学内容，通过实验教学，学生能够基于对化学现象的观察，自主探索背后的化学反应和理论知识，提升对化学知识的认知。同时，相对于教师单纯地对学生讲解化学基础理论而言，教师利用化学实验的形式也能够有效调动学生的认知兴趣，让学生形成探究化学知识的主观意愿。但是，从实践教学中可以得知，部分实验无法由学生通过实践操作的方式进行认知，这时教师可以利用现代教育资源，构筑虚拟化学实验，让学生通过动态、直观的景象提升实验认知的质量。

例如在“氯气的性质以及氯离子的检验”的实验中，由于该实验具有一定的危险性，且学生自身的化学实验操作能力处于发展的阶段，所以，教师可以采用现代媒体资源，向学生播放该实验的操作视频，让学生在直观的视频当中，认识到该实验的仪器组成情况、具体操作步骤以及实验的现象等内容，强化对该实验的认知。

总而言之，教师进行精准的备课、合作的细化以及实验的虚拟，都能够有效改革传统化学课堂的弊端，促进化学课程的教学改革，提升化学课程的教育质量。但是，教师也应当认识到，真正地展现化学课程的风采，形成高品质的化学课堂，并不是单纯依靠上述策略就可以实现的。因此，在之后向学生讲解化学知识时，教师也应当注重创建多元化、新颖的教学手段，并在教育实践中进行应用，从而在建构完整知识体系中提升教学效果。