项目教学法在职业教育语文教学中的实践探析

江西赣州技师学院 谢秀清

作为职业学校整体教育体系中的一门综合性学科，语文不仅要注重培养学生的语文综合应用能力，还应着力提升学生的人文素养及职业素养，进而有效助推学生的个人成长与发展。职业院校的根本教育目标是为就业市场输出高素质应用型人才，为使语文教学符合职业教育的就业教育本质，语文教师有必要在语文教学实践中应用项目教学法这一具备创新意义的教学方法，创新语文教学模式，进而有效改善语文教学质量，最大限度地发挥语文这门基础性、综合性学科在促进学生个人发展方面的积极作用。项目教学法是以学生为教学主体，以教学实践目标为导向，以项目任务和小组合作为主要教学组织形式的教学方法。在职业教育语文教学中应用项目教学法，有利于充分发挥学生的语文学习主体作用，调动学生在语文学习过程中的注意力和积极性，有效衔接学生的文化基础学习和专业技术学习，帮助学生提高社会适应能力，推动他们获得更好的成长与发展。教师应深入认识将项目教学法引入语文教学的重要价值，采取科学策略展开项目化语文教学。

一、在职业教育语文教学中引入项目教学法的重要价值分析

（一）有利于改善职教语文教学质量

传统语文教学模式下，教师往往采取将语文教材中的理论知识以单向线性的方式灌输给学生的教学方法，导致语文课堂气氛较为沉闷，学生缺乏语文学习积极性与主体性。在这一模式下，教师不仅无法取得良好的语文教学效果，同时也无法有效对学生的语文学习兴趣和语文核心素养加以培养。通过引入项目教学法，职教语文教师能够有效地改变这一状况。这是因为，项目教学法强调将学生还原为学习主体，让学生通过独立思考和自主探究来获得语文知识并掌握语文应用技能，因而有利于活跃语文课堂氛围，激发学生的语文学习热情，促使学生积极主动地展开语文探索，有效发展他们的语文学科核心素养，从而推动语文教学质量得到切实改善。

（二）有利于推动学生实现全面发展

在推动学生实现全面发展方面，语文学科具备极其重要的价值。这是因为，语文素养是当今社会的一项必备素养，拥有良好语文素养的学生，能够更好地适应社会，实现个人的价值。通过将项目教学法引入语文教学之中，构建项目化语文教学模式，教师能够有效地发展学生的语文素养，进而以此为突破口，推动学生实现全面发展。围绕一个具体的语文教学项目，教师不仅可以安排相关项目实践任务，而且还可以有针对性地展开德育教育与生活化教育、情感教育的渗透，进而促使学生认识语文学科与生活之间的关系，培养学生形成良好的思想道德修养与行为习惯。比如在“职场交际与工作口语训练”的教学过程中，教师不仅能够从项目出发对学生的口语交际能力进行有效培养，而且还能以职场口语交际为切入点，对学生的职业核心能力进行强化，让学生感受语文素养与个人就业价值实现之间的密切关联，进而有效地助推学生的个人成长与发展。

（三）有利于培养学生的创新实践能力

项目教学法是一种具备较强的实践性特征的教学方法，在项目教学法下，教师真正将实践教学摆在与理论教学同等重要的位置，实现了对于重理论而轻实践的教学方式的转变，因而有利于对学生的创新实践能力进行强化。比如在展开“实用写作之管理写作”的教学时，通过应用项目教学法，教师可以有效地推动学生结合管理写作的相关语文知识展开写作创新实践，让他们根据自己对于不同文体的理解展开写作，从而在这一过程中提高他们的综合语文应用能力，真正将他们的创新思维调动起来，培养他们形成良好的创新实践能力。

二、职业教育语文教学中应用项目教学的有效策略

（一）结合实际需求，确定项目内容

项目教学法运用的关键在于确定项目内容。教师应结合语文教学的实际需求和学生的生活实际、个性特征及兴趣爱好，设计教学项目主题及项目中所包含的具体任务，确保语文教学项目兼具实用性和可操作性，从而促使项目能够实现教学目标，并充分调动学生参与项目学习、完成项目探究。在此方面，教师既要对职教语文教材进行深入分析和全面掌握，又要重视突破教材的限制，围绕项目主题为学生拓展相应语文知识，从而更好地对他们的语文核心素养进行培养。

例如，在进行“实用口语”的教学时，教师就可以结合学生的生活实际，将“职场交际与工作口语训练”设计成项目形式，训练学生在职场中的交际口才、管理口才以及宣传口才。由于职业学校的学生在毕业后将迎来职场生活，因此这一项目教学可以有效提升他们的参与主动性，同时也有利于达成语文教学帮助学生完成角色转变、提高学生职业能力的教学目标。除将教材上的相关职场交际与工作口语知识和技能传授给学生之外，教师还应充分考虑职场口语交际的实际需求，适当地对教学内容进行补充与拓展，从而丰富项目主题，更好地展开语文项目教学。

（二）建立学习小组，落实分工合作

项目教学法的主要组织形式是学习小组，因此，语文教师应按照科学分组的要求建立语文项目学习小组，并推动学生在小组中通过分工及合作来完成项目任务。要想做到科学分组，教师就必须保证小组内部成员的差异性，这种差异性既应体现在学生的实际语文学习水平和语文应用能力层面，又应体现在学生的职业素养和职业能力层面，以此促进小组成员发挥各自优势，提高项目教学法的效率。同时，教师也应保证不同的语文项目小组水平大体一致，以此推动各小组就项目学习和探究主题进行交流和讨论。完成小组划分之后，教师应推动学生在小组内进行交流讨论和合作探究，通过语文创新实践完成项目任务，以此充分发挥他们在语文学习中的主体作用。

例如，在进行“实用写作之管理写作”的教学时，教师就可以按照科学分组要求将学生分成四个项目学习小组，让这四个项目学习小组分别完成“事务文书写作”“行政公文写作”“规章类文书写作”“礼仪文书写作”四种不同类型管理写作的项目探究，小组内部确定项目计划和各成员的任务分配，然后再整合收集资料得出探究成果，通过分工与合作改善项目学习的成效。

（三）实施项目计划，发挥引导职能

发挥学生在项目教学中的主体作用，并不意味着教师完全对学生放任自流、成为学生项目学习的旁观者。教师应成为学生项目学习和探究的引导者，发挥引导职能，帮助学生答疑解惑。为此，语文教师应观察学生在项目学习中的表现以及学生项目探究计划的实施进度，引导学生围绕项目主题进行思考，并对学生的项目计划提出建设性意见，促使学生更好地实施项目计划。

例如，在项目学习小组进行“宣传口才”这一主题项目探究时，教师就可以为学生设计一些具体的职场宣传口才情境，引导学生就此情境结合交际口才的相关知识展开思考，以此改善学生的项目学习体验。对于学生的思考结果，教师应给出针对性建议，帮助学生有效掌握宣传口才，提高他们的综合素质，最大化实现语文教学在推动学生个人发展方面的积极作用。

（四）集中展示成果，完善评价机制

在学生按照项目实施计划，完成项目中所包含的各项学习和探究任务，并得出一定探究成果之后，教师应集中展示学生的探究成果，同时突破传统的单一教师评价方式，完善项目评价机制，促进项目小组自评、项目小组互评以及教师评价三者相结合。其中，小组自评环节又应包含每一小组成员的个人自评，以此促使学生总结在语文项目学习和探究过程中的感悟及体会。教师在给予学生评价时，应注意以鼓励为主，对于学生在项目学习中存在的不足，则应采取巧妙方式引导学生实现自我完善。

三、结语

总而言之，项目教学法是激发高职学生语文学习积极性、促进学生间交流互动、增强高职语文教学实践性的有效措施。为此，教师应建立起对于项目教学法实施流程及方法的全面认知，在实践中保证项目内容确定、项目任务分工、项目计划实施和项目成果评价这四个环节的顺利实行，以此最大化实现项目教学法对于高职语文教学的促进作用。