高中议论文阅读教学中批判性思维的培养

福建省莆田第十中学 林静静

高中是学生成长发展的重要阶段，教师需要重视对学生思维能力的培养与训练，利用语文议论文的阅读课堂，让学生能够在平等、宽松的学习氛围中进行合理的批判性思维活动，从而引导学生探索属于他们自己的思维方式，这是教师教学的重要目标。然而，当下的高中学生普遍缺少一定的思辨性思维，在议论文学习中，他们可能掌握了一些说理技巧与方法，但是并没有真正形成自己的逻辑思维。教师只注重对议论文三要素的教学，学生明确了议论文行文的章法，但是没有深入理解文本的思想，没有形成自己的观点。对此，高中语文教师有必要提升议论文教学中批判性思维的培养水平。

一、批判性思维的相关内容

（一）批判性思维并不等于否定

批判性思维顾名思义，是在看待事物的过程中存在批判性，但是这种批判性并不意味着否定，也不是毫无缘由的驳斥，因此，需要对批判性思维有正确的理解。批判性思维是指人们在接受新事物或者观点的过程中存疑，不是一味地接受。拥有批判性思维的人，无论是在哪方面都能勇于提出自己的疑问，并拥有提出疑问的态度以及胆量，这也是一种突破，打破了常规。现阶段社会经济发展迅速，在发展的过程中人们不断进行创新，创新有赖于批判性思维。因此，批判性思维的培养对于人们的发展起着重要作用。在这个过程中需要明确的一点就是，批判性思维并不是一味地说“不”，并不是全盘否定，只是带有怀疑，以一种存疑的态度看待问题。在当下，部分人在面对一些事情时直接否定，这种判断比较武断，并不属于批判性思维。批判性思维中的否定建立在证据的基础之上，是根据相关经验或者已有知识进行分析之后得出的一种判断，这种判断源于思考，是深思熟虑的结果。因此，教师在培养学生批判性思维的过程中，需要对批判性思维有明确的认识，切不可将其与否定等同。

（二）强调习惯、思维态度的养成

在素质教育逐步推进的背景下，教师认识到了培养批判性思维的重要性，并将其渗透在实际的教学工作中。但是教师只是倾向于培养学生掌握这种思维方式，希望通过这样的方式，提高学生的学习能力。而这种想法比较狭隘，并没有充分发挥批判性思维的作用。除教学领域之外，批判性思维还可以用于生活中的各个方面。现阶段我国逐渐进入信息化时代，在这一时代中充斥着各种各样的信息以及观点，但是有的信息是虚假的，有的观点是错误的。然而这些或真或假的信息会影响到群众的情绪，有的群众受到某些虚假信息的影响后，会将这一信息传播开去。当人们在信息中随波逐流时，难免会迷茫、误信，此时如果群众拥有批判性思维，就能在信息时代中处于有利地位，不被各种假象蒙骗、误导。因此，在培养学生批判性思维的过程中，需要引导学生运用批判性思维思考问题、解决问题，使学生形成质疑的习惯。

在培养学生批判性思维的过程中，还需要传授相应的思维方法以及技巧。在批判性思维运用的过程当中，需要具备相应的批判性精神以及批判性理智，这都是批判性思维形成的重要因素。对学生的批判性思维技巧进行培养，有助于学生积极应用批判性思维看待事物，并在这个过程中形成相应的批判性精神。在教学当中，教师对学生的批判性思维方法以及批判性思维技巧进行适当的培养，可以助力学生形成批判性思维习惯。

（三）本质是进行全面分析

在批判性思维下，无论是给出肯定的答案还是否定的答案，都是在分析的基础之上得出的结论，这也是批判性思维的宗旨。于批判性思维而言，其本质是强调整个分析和论证的过程，这一过程必须是公平、公正的。理性的分析考察才是批判性思维的要点，因此，对于拥有批判性思维的人来说，探究的过程是十分重要的，必须要保证全面、公正、开放。教师在培养学生批判性思维的过程中，需要明确其本质，引导学生开展思维分析，最终的结果并不重要。因此，批判性思维属于一个动态的过程。

二、树立批判性教学意识，完善教学目标

批判思维是培养学生具有良好思维品质的基础，与学生理性思维密切相关，是学生个人认知能力的关键。因此，高中语文教师在议论文教学中，首先应树立批判性思维的培养教育意识，在阅读教学中主动积极地引导学生的批判性思维，深入挖掘教材中丰富的阅读资源，将思维的指导教学作为必不可少的议论文教学目标，进而培养学生的批判性思维和认知能力。这是对传统议论文教学的转变，在原有的文本写作技巧教学的基础上，还要加强对论证思路与论证思想的深入教学，引导学生形成批判精神。

例如在《拿来主义》一课的教学中，教师不仅要让学生了解文本所运用的论证方法，更要引导学生深入理解“拿来主义”，理解作者鲁迅的论证思路。对此，要让学生反复朗读课文，初步感知文本的中心思想，依据自己的理解说一说作者是怎样论证的。在此基础上，带领学生详细探讨课文，教师可以提出一个话题，让学生依据这样的方式提出自己的观点，围绕先破后立的论证思路，从提出问题到对问题进行驳斥，最后树立自己的观点，通过对课文分析研读发现论证规律，塑造学生的批判性思维。

三、注重批判性课堂提问，引导学生思考

课堂提问本身就是提升课堂效率必不可少的教学手段，对引导学生思维的发展具有十分重要的作用。因此，教师要认识到提问对学生批判性思维培养的实效性，在议论文阅读教学中加强问题引导，在恰当的时机提出恰当的问题，组织学生思考交流，甚至进行适当的追问，有效激发学生思维的火花，最后进行一定的修正引导。在“独立思考—讨论交流—修正指导”的阅读过程中，学生会得到比较理性的观点，从而提升阅读的质量。当然，教师要注意提问的技巧，实现对学生批判性思维的有效引导。

如在《咬文嚼字》一课的教学中，教师可先引导学生在了解作者观点的基础上，通过对作者提出的例子的学习，厘清论证思路；然后利用另一篇与本文观点不同的文章《不求甚解》，让学生进行比较阅读，使学生能结合自身的阅读实践谈一谈自己对阅读方法的看法，形成自己独特的批判性观点；接着组织学生互相探讨补充，在活跃的思维中实现批判性思维的实践运用；最后对学生的观点进行指导鼓励，增强学生进行批判性思考与表达的信心。

四、组织批判性思维训练，促进思维内化

任何知识的有效学习都需要通过一定的实践，在实践中学会运用知识，逐渐摸索出规律性的方法，最后才能完成知识的内化吸收，真正形成自己的思维能力。批判性思维能力的培养教学当然也不例外，高中语文教师需要组织一定的批判性思维的训练，例如演讲、写作、批判性经典名著的阅读活动等。教师可以围绕议论文阅读核心教学内容，结合学生实际学习情况，开展多样化的批判性思维实践活动，作为课堂讲解的重要补充，使学生在实践中感受批判性思维的运用方式，使批判性思维深入学生内心。

《劝学》是一篇古文议论文，论点清晰明确，论证思维严谨锋利，对学生辩证思维的培养具有十分重要的启发意义。教师要围绕中心论点，让学生思考课文每一段都写了什么，与中心论点又有怎样的关系，进而带领学生梳理文章的行文思路，在对每一段的具体学习探究中，感悟课文所运用论证方法的作用，体会语言的感染力和说服力。教师还要引导学生纵观全文，在之前学习分析的基础上，明确“是什么、为什么、怎么办”的递进式论证思维，再让学生运用这一思维进行辩论比赛，或者展开短篇论文的写作，也可以对荀子相关的批判性著作进行拓展阅读，深刻理解其批判性思想，加强对学生的思维训练。

五、培养批判性思维解读，形成批判精神

在高中语文教学当中，阅读教学是重要的组成部分。在阅读教学当中引导学生进行多角度思考，使学生在阅读的过程中进行反思、批判等，可以逐步提高语文的阅读教学质量。因此，在语文议论文阅读教学当中，教师需要结合教学计划科学地选择阅读材料，对学生的阅读体验给予充分尊重，使学生在阅读的过程中掌握主动权，并将批判性思维与阅读内容有效结合，从而使解读逐渐向多元化的方向发展，使学生逐渐形成批判性精神。

在学习《在马克思墓前的讲话》这篇课文时，不仅要引导学生掌握本文的论辩结构，还需要对文章中的语言表达、情感色彩进行分析。在这个过程中，学生需要厘清本篇文章的思路，站在不同的角度解读文章的内容。在教学的过程中，教师应引导学生对文章中的语言进行推敲，使学生从语言当中感悟文章所要传递的真情实感。问题一：恩格斯说“当代最伟大的思想家停止思想了”，为什么不用“停止呼吸”“病逝”或者“停止心跳”这样的语言？问题二：为什么文章中详细阐述了马克思逝世的时间？引导学生对这两个问题进行分析，可以体会出文章中语言的应用，感受文章中语言蕴含的真情实感。针对第一个问题，有的学生说：“‘停止思想’这种表达更有新意。”此时教师追问：“为何此种表达方式更有新意？”这时，部分学生产生了其他看法：这样表达不是为了更有新意，而是因为马克思被称为思想家，在他去世以后，停止了思想。在学生说出这种想法之后，教师询问其他学生的看法，有的学生又认为：马克思一直都在思考，可以说是生命不止，思考不止，利用停止思想这一词语，可以展现出恩格斯的敬仰之情。学生在探讨问题的过程中，可以从多个角度对文章内容进行解读，为批判性精神的形成奠定了良好基础。在引导学生分析第二个问题时，依然引导学生从多个角度分析，可以得出不同的结论。虽然两个问题较为普通，但是通过引导学生进行分析，可以从语言中感受到恩格斯对马克思的感情。

综上所述，借助高中议论文阅读教学培养学生的批判性思维是培养优秀人才的要求，是学生自身成长发展的需要。因此，教师需要充分利用语文教材中的议论文阅读篇目，挖掘教学资源，有意识地培养、引导学生批判性思维的形成与发展，进而使学生逐渐成为有独立思想与人格的个体，实现批判性思维教学的最终目的。