语文教学设计应观照单元结构化

周星磊

华东师范大学崔允漷教授认为，一个单元就是一个完整的学习故事，就是一种课程。所以，单元是一个学习单位，而非内容单元；是一个完整的学习事件，而非学习片段；是一个微课程，而非几个课时的简单叠加。而结构化是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。因此，教师在进行主题单元教学设计时，应观照单元结构化，以语文素养、学科技能为主线，将单元作为一个微型课程，从单元目标、单元任务、单元实施、单元评价等方面架构知识体系。

1.设定结构化的单元目标。

结构化单元目标的设定是单元教学设计的前提。立足整体，围绕年段目标、学期目标、语文素养，进行整体开发、分析、整合，设计出结构化的单元目标。

结构化的几个单元目标之间应体现递进式的“纵向结构”。教学统编语文教材五下第五单元“人物描写”单元时，笔者设定了三个学习目标：通过例文，抓住关键词句学会人物描写的基本方法，感受鲜活的人物形象；根据学会的人物描写方法进行《俗世奇人》整本书阅读；运用人物描写的基本方法，尝试描写一位同学，制作班级“人物秀”手册。由于本单元课文《刷子李》选自《俗世奇人》，故以“学习文本（分析）、整本书阅读（综合）、写班级人物（评价）”的内在结构设计单元目标。学生对例文中人物描写方法的学习，有利于对《俗世奇人》整本书中的其他人物形象进行开发，最终达成分析等高阶思维训练。目标设定中体现的这一纵向结构符合学生身心发展的一般规律。

目标的结构化也要达成单元总目标的“横向结构”。以统编语文教材五上第二单元“阅读策略”单元为例，本单元的语文要素之一为“学习提高阅读速度的方法”。教师要围绕“如何提高阅读速度”这个核心问题设计单元目标。本单元的三篇课文文体不同、结构各异。因此，应分别采用不同的方法提高阅读速度。课文《搭石》不回读，《将相和》一文可连词成句读，课文《什么比猎豹的速度更快》可借助关键词句读。以上三种阅读方法都有助于学生提高阅读速度，且与单元总目标的横向结构相契合。

2.制定结构化的学习任务。

单元教学整体设计与单篇教学设计最大的不同是结构化任务链的设计。任务链直接连通单元大任务，辅助学生进入完整的学习情境，促使结构化思维的逐步形成。制定单元化学习任务时，笔者首先确定单元大任务，再逐层分解，将相关知识进行结构化编排，引导学生指向语文素养的大单元教学探索，培养学生思维的广度和深度。

现仍以统编语文教材五下第五单元“人物描写”单元为例，根据大任务，笔者制定了单元结构化的学习任务。任务一：请仔细研读课文《刷子李》，思考文中哪些词句直接描写刷子李高超的技艺，又是如何通过徒弟曹小三的心理变化烘托出刷子李技艺高超的？任务二：《俗世奇人》一书写了天津卫的各种市井怪人，对比赏析《刷子李》与《苏七块》的人物描写方法。任务三：《俗世奇人》一书中一定有你印象最深的奇人，思考作者是如何写好这个鲜活的人物的？请为他设计一张人物名片或写一段人物介绍。三项子任务的制定，由单篇课文的学习引入整本书阅读。学生在研读《刷子李》后，期待对比赏析阅读，而任务三有利于学生的综合素养提升。三项任务合力作用于大任务，达成单元目标，形成整体结构。以上结构化的任务制定并不等同于多项任务的叠加，达成的目标也不仅限于基础技能，而更倾向于培养学生分析、评价、创造等高阶思维能力。

3.整合结构化的学习信息。

学生在完成学习任务的过程中会产生各种学习信息，这往往是学生思维迸发的过程。如果目标指向明确，任务设计聚焦，学生就会积极思考，产生各种学习信息。由于学生思维的个性化，这些信息呈现散状、不规则等特征。

仍以统编语文教材五下第五单元“人物描写”单元为例，笔者制定了一项学习任务：默读课文，找出你认为表现严监生吝啬的句子，用横线划下来，也可通过观察插图或阅读课外资料来谈严监生的吝啬。任务制定整合了文本、插图、课外补充资料，学生的选择有了自由度，便容易产生更多的学习信息。“我从课文中读到赵氏挑掉一茎灯草，严监生才没了气”“课文中‘晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯’让我觉得他太吝啬”“我通过课外资料了解到严监生因不乐意借钱而恼火”“我通过课外资料了解到严监生不舍得给儿子买足够的肉”“我从课文插图里严监生竖着的两根手指和那死不瞑目的眼神看出来他很吝啬”……学生提供了很多表现严监生吝啬的信息，但这些信息杂乱无序。笔者以“整放、整学、整收”的形式对学生在学习过程中产生的信息进行优化。笔者聚焦语文学科核心素养，通过任务布置实现“整放”；通过思考、讨论，学生共说出多个典型细节表明严监生的吝啬，称为“整学”；笔者帮助学生有效梳理、总结、归纳学习信息的过程，称为“整收”。笔者运用结构化思维对学生给出的信息进行分类：严监生对自己吝啬，对诸亲六眷吝啬，对陌生人吝啬。这样，笔者以整合信息的方式助力学生在潜移默化中养成深度思考的习惯。

语文教学设计应观照单元结构化，以目标设定为前提，任务制定为途径，信息整合为提升，聚焦高阶认知。教师要帮助学生逐渐积累知识、掌握技能，助力学生构建起有系统、多维度的结构化思维体系，从而提高学生在新情境中应用知识的能力。