初中英语合作学习的教学策略

□甘肃省天水市秦安县兴国镇郑川初级中学 陈仓祯

在新课改背景下，初中英语逐渐引入合作学习的教学策略，不仅可以显著提高课堂教学效果，还能培养学生良好的合作意识，推进初中英语课程改革。在开展合作教学策略时，初中英语教师必须做好充分的准备工作，全面把控合作学习的各个环节，切实做好合作学习评价。

一、精心备课，布置合作学习任务

备课是提高初中英语合作学习效果的关键，也是实现课堂教学目标的前提条件。初中英语教师首先需要熟知新课程标准、教学内容及教学目标，认真研究班级内学生的英语学习情况，确保每一位学生在合作学习的过程中都能在已有基础上得到提升与发展。例如：在教学Shopping时，合作主要以“购物”为线索，将教材内的词汇、语法及句型等融入合作话题中。在融入时，初中英语教师必须根据学生的发展需求，制定具有层次性的合作活动，这样不仅有利于学生接受与理解，同时还可以保障合作学习活动的有序进行。初中英语教师只有精心备课，在合作过程中才会有的放矢，进而提高课堂合作学习效果。

二、学生预习，引导合作活动

合作学习是一种自主性的学习活动，初中英语教师需要在课前指导学生进行分层次的预习活动。对优秀的学生，可以鼓励他们勇于探究，积极思考，解决自己的疑惑；对学困生，可以引导他们熟悉本节课的重要词汇及语法，确保他们能够积极参与后续的合作学习活动，避免出现两极分化的现象。在引导学生预习的过程中，初中英语教师要给予学困生更多的关注，让他们能够感受到教师的关心与爱护，以此实现既定的合作学习教学目标。

在初中英语合作学习的教学过程中，必然离不开丰富多彩的教具，如优美的图片、有趣的视频及动听的音乐等，这些媒介既可以激发学生的合作兴趣，同时还能够辅助合作学习活动，进而有效解决学生合作不积极的问题。选择媒介时，应严格遵循“辅助性”的原则，以学生为主体，不可将媒介完全替代教师的讲解，只有这样，才能够通过媒介顺利引导学生进行合作学习。

三、科学合理地划分小组，明确小组成员职责

初中英语教师在开展合作学习的过程中，应遵循“组内异质、组间同质”的分组原则，充分考虑到学生之间的个体差异性，实现组内优势互补，学优生带学困生的形式，让学困生不掉队，让中等生有进步，让学优生有发展，使合作学习小组的每一位成员都能够体验到合作学习带来的喜悦，确保分组的科学合理性。例如：在合作学习过程中，简单的朗读或对话可以引导组内学困生进行展示，这样在学困生的群体内便可以形成良好的竞争氛围，学困生为了组内的荣誉也会勇于展示自我，学习信心也会逐渐得到增强。分组不可固定小组成员，初中英语教师需要时刻关注组内学习成员的状态进行合理调整，同时也需要注意成员更换频率，使每位学生能够随时保持合作学习的新鲜感。通常情况下，小组成员以6人左右为宜，若人数过多，则讨论交流时间会增加，短时间内也难以形成统一意见；若人数较少，则难以形成良好的讨论氛围，同时也会增加组数，初中英语教师则没有足够多的精力对每一个小组进行有效指导。

四、布置有效的合作任务，组织学生进行交流讨论

任务是推进初中英语合作学习的关键，在布置任务时，需要保证任务的难易程度，避免任务过于随意或过难而影响合作学习的效果。合作学习任务应当具有层次性，使学生能够从独立思考逐渐转变为合作交流，最终得出结论，获得发展。例如：在教学Healthy food时，此内容为两个单元，第一单元主要以Listening and vocabulary练习为主，若教师直接给出“Make a list about your healthy berakfast”时，学生在合作讨论过程中可能会忽视healthy，因为健康为第二单元的主要内容，所以此任务放置在第二单元较为合适。因此初中英语教师可以调整教学任务，由“Make a shopping list”逐渐向“Make a list about your healthy berakfast”转变。

有效的交流讨论能够提高合作学习效果，通过互换心得实现共同进步。例如：在教学Life in the future时，每位学生对未来的想象都是不一样的，以讨论未来生活为话题的活动易于激发学生的兴趣。初中英语教师在维护秩序时，若发现学生精彩的回答，需要及时给予肯定，营造良好的合作氛围。在组间的交流与讨论主要由教师负责，当各个小组完成既定合作任务后，组织各个小组要相互交流与分享。各小组之间的答案最好互补，避免重复陈述而浪费课堂时间，进而提高合作学习的效果。