爱满天下 用爱施教

□江苏省昆山市石浦中心幼儿园 唐思佳

一、现存问题

班级中只要存在一个淘气幼儿，就会给我们教师带来很多问题，例如影响活动的质量、影响其他幼儿的倾听等。当我们想尽办法让他上课认真听讲，可越是说他，越是叫他名字，他越是捣蛋，而且每次捣蛋的方法都不一样，要么躺在地上踢别的幼儿的凳子，要么做一些好笑的行为，惹得其他幼儿无法上课。遇到这样的幼儿，我们会怎么做？剥夺他们的“民主”，不许他们这个，禁止他们那个，批评他们这里做得不对，甚至请他们离开教室？

二、分析

陶行知的“创造教育”指出：我们的幼儿具有惊人的创造潜力，相信他们、尊重他们、解放他们，就能使其的创造潜能发挥出来。我们很多教师都会有这样的困惑：“我已经都这样了，都要请他离开了，他怎么还是这么不乖，不知道改正呢？”但教师不知道的是，这些行为无形中训练了他淘气这根脑神经的工作能力，提高了他淘气的技术水平，因为我们教师不停地提醒他，他会想出各种方法来调皮。其实他心灵世界非常广阔，他一定有好的、积极的表现。我们必须走进他的心灵世界，发现他上进的一面。

三、解决策略

（一）因材施教

因材施教的方式有很多，有一位教师曾经这样告诉过我：“俯下身，站在和幼儿一样的高度，去和他交谈。”心平气和，没有师生这层隔膜，只有平等关系的两个人的平等交流。在交谈后，笔者看到了效果，我们的幼儿没有将交谈的内容抛之九霄云外，没有忘记自己说的话，答应别人的就要做好，有这份责任在自我纠正。虽然效果呈现得很慢，但是我们可以看到希望，走进幼儿的心，用平等的心态对待眼前的每一个自然人。我们可以在优点中找到不足，在缺点中找到亮点，我们的最大希望就是用心去感化他们。

（二）民主，让幼儿有事可做

所谓民主，就要求我们教师要以民主平等、宽容和了解的态度参与教育过程，充分发扬民主，而不对学生施加权威性的影响。班风是良好班集体形成的基础，团结、互助、共同讨论的班风不仅能够促进班集体的良性发展，更是班级中个体良好发展的保障。

幼儿园的幼儿，集体意识还处在发展阶段，不能做到有效的集体讨论，此外，教师往往替代了很多事情，比如：什么时候参加活动、参加什么活动等。幼儿也没有小学那样的主题班会活动，让幼儿去构思有什么活动可做，让幼儿去创造想象他们喜欢的活动方式，这也无形中剥夺了幼儿的“民主”。在一次活动中，组织幼儿进行商讨，笔者给幼儿一张清单，上面写着他们需要收集到的东西，他们必须四人为一个小组，在校园内进行搜索，单子上的东西小到问小班教师借一块积木，大到去园长办公室要一张园长签名，幼儿必须合作，共同商讨解决的方法，合力才能完成。更为重要的是，他们必须找到自己的同伴，然后共同决定先去寻找什么。活动中，笔者发现班级中有部分幼儿没有去寻找自己的伙伴，有部分组队则在为先执行哪个任务而争吵。从这个事例我们就可以发现，教师过多的包办，会给幼儿带来危机。那么在日常活动中，我们教师如何做才能将“民主”交还给幼儿，让幼儿的集体性得到发展呢？其实方法并不难，每个幼儿都是有能力的个体，只要我们善于将他们的能力结合起来，那么他就会成为一个集体的力量。在一日活动中，要做到人人有事做，人人有责任，把原本教师会负责的事情交给幼儿，比如这个星期你选谁做组长，为什么？让幼儿在自己的小组里进行商讨，说说我选他的原因、我选自己的原因，我以后会如何更好地为小组服务、为班级服务，别以为他们小，其实这些都是他们可以做到的，正如歌曲《小孩不小歌》中唱的：“你若小看小孩子，那么你比小孩子还要小。”

此外，我们还可以在课间，将教室的整洁干净工作分配给幼儿。建立包干区，每小组负责一个地方，如负责植物的，那么他们必须商量好，谁浇水、谁除草、谁负责搬家、谁负责记录。有的小组甚至还给自己创造一个职业名称，保安，他们决定他们小组要负责教室的秩序，凡是班级下课后有人追跑的，他们就要把这些人抓起来。为此他们还特地来询问笔者要如何处理那些扰乱秩序的幼儿，笔者并没有直接告诉他们要如何如何做，而是请他们自己商量好了再来告诉笔者。最终他们的讨论结果是让这些幼儿负责帮助保健教师打扫水池，还要做数学题目。看来我们的幼儿还是能够很好地创新，发现自己应该站的位置，从而更好地为班级服务、为集体服务的。当然，相反，当幼儿以个人的力量参与集体后，他们个人也有了收获，友谊、信心、力量是他们这辈子都将受益匪浅的宝贵财产。

“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”，这是陶行知先生对于我们教师的期望，我们教师要创造的是具备真善美的活人，这也是与过去那种以教师为主体教学的一种面对面的碰撞。因此，请教师大胆地放开我们庇护的双手，将幼儿放回到自然的社会中，给他们机会去冒险，给他们机会去创新，不需要为他们的个别举动而困扰，换个方向思考，去挖掘他的突破点；不要折断他们的羽翼，不要让他们生活在安排的人生中，要让他们在集体中自由翱翔，去寻觅、去探索，感知到集体的美、个人的美。