品读诗词之美 提高人文素养——言象意三层次教学法探析

□李江帆

古典诗词是中国文化的重要组成部分，从楚辞汉赋到唐诗宋词，陶冶了一代代华夏儿女，其所包含的文学价值、文化价值、美学价值都被历代学者高度重视。2011 年颁布的《初中语文教学大纲》增加了古诗词的比重，强调了它在教学中不可替代的作用。然而，由于古典诗词远离当代现实生活，而初中生的理解和赏析能力欠佳，使古诗词与学生之间总像有一条鸿沟难以逾越。要想解决这一问题，必须提高学生的赏析水平，引导学生品味诗词的艺术美感，使学生自然地喜欢上这门艺术，而古诗词的文化传承也就不再是难题。

一、文学作品赏析的言象意三层次

文学作品作为一种特殊的意向性客观存在物，中外文学理论家都曾对它的文本构成问题做过富有成效的探讨。波兰学者英伽登(Roman Ingarden)在《对文学的艺术作品的认识》一书中把文学作品由表及里分为四个层次：语音层面，意义单元层面，再现的客体层面，图式化的观相层面。有的作品还有第五层面，即形而上层面，如悲剧性、喜剧性、人生哲理等。在中国古代文学和古典传统美学文论中，“言象意”也是一个历久弥新的话题。比如《庄子·外物》：“筌者所以在鱼；得鱼而忘筌；蹄者所以在兔；得兔而忘蹄；言者所以在意；得意而妄言。”《周易》首次在“言”“意”中融入“象”。南朝刘勰《文心雕龙》是“言尽意”和“言不尽意”的辩证统一论者，进而提出“意象”概念，巧妙地解决了文艺创作中言意之间的矛盾。发展至今，我国当代著名文艺理论家童庆炳先生在其主编的《文学理论教程》中，则直接将文学作品由表及里分为言、象、意三个层次。综合中外文学理论大家的观点来看，文学作品的文本构成可分为这样三个层次：第一，文学言语层。第二，文学形象层面。第三，文学意蕴层面。

好的诗词作品是“言象意”三者的完美统一，“言”即“文”，“象”即“质”，都为“意”服务，最终反映诗人的思想情感，因此古典诗词的美包括语言美、形式美和意境美。如果打一个通俗的比方，则文学作品好比苹果，由表及里有三个层次构成，语言是皮，形象是肉，意蕴是核。我们教导初中生阅读和欣赏一部作品，就好比吃一个苹果，要从苹果的皮开始，进而吃苹果的肉，直到触及最内层的核。把握这样的主线来进行诗歌文本解读与鉴赏，不仅传承了诗歌之美，而且涵养了人文情怀，最终夯实了传统文化这一国人底色。

以新人教版七年级语文上册第4 课——王湾的《次北固山下》为例：“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。”对于这首诗的欣赏，我们在教学过程中引导学生试从言、象、意三个方面作一简析。

二、字斟句酌：品味语言的精炼

在教学过程中，引导学生首先看诗的最外层即语言层。语言之于诗歌，犹如衣之于体，产生美饰作用。诗歌语言是物象之间有机化、戏剧化的美学联系。该诗为五律，押ian 韵，首联“外”“前”二字和尾联中的“边”字，三个表方位的词语，既前后呼应成回环往复的效果，又紧扣题目中的“次”的主题，写出了自己羁旅在外的情景，充分体现了诗人的炼字炼词工夫。而颔联颈联对仗工整。颔联写船上所见景色，“平”“阔”“正”“悬”四字练得非常好，因为潮平，两岸才显得宽阔；因为风正，帆才有悬空的态势。四字准确地表现了外在的物象和情态。颈联“海日生残夜，江春入旧年”，运用拟人的修辞手法，“生”“入”赋予“日”“春”以人的情态，生动形象地表现了自然理趣，炼字炼句颇见工力，为传诵千古之名句。

三、随物赋形：感受景物的意象

其次，引导学生分析诗的形象层。形象层是作品的语言之皮所表现出来的意象以及由此而组成的画面，需要读者用心去品味其中的丰富性。首联用“路”“舟”“青山”“绿水”四个意象点题，展现出一幅诗人漂泊羁旅的图画，颇有几分伤感的意味。中间两联写诗人所见江上景色：春潮涌涨，江水浩渺，两岸更显开阔。风势正顺，白帆高高扬起。天将明未明之时，江面上一轮红日冉冉升起；旧年将尽未尽之时，江南的物候已带来春的气息。这两联写景如在目前，极富画面感，让人身临其境。颔联写景宽大，其中的“正”和“悬”两个字用得精准，写出了江风的和缓与船的平稳感。颈联写时序交替，既合自然，又合事理，遣词造句十分精警，融情景理于一炉，韵味无穷，遂成千古名句。尾联用乡书、归雁、洛阳三个意象，表现诗人对家乡洛阳的思念，亦以抒羁旅他乡之愁。

四、心领神会：理解作品的意蕴

最后，引导学生体会作品的意蕴层。意蕴层通常是指蕴含在作品中的情感、思想等，具有多义性、模糊性和朦胧性，体现为一种哲理、诗情或神韵，通常只可意会、不可言传，需要引导学生反复领会和细心感悟。《次北固山下》的意蕴较难把握，需要注意的有三点：其一，颔联所形容的景物“潮平两岸阔，风正一帆悬”，恢宏大气，象征了充满希望的盛唐时代，以自然意象表现积极进取精神的艺术理想。其二，颈联情理兼备。既加深了乡思之情，又从景物、时序的变迁中，生发出一种令人妙想联翩的自然理趣。这两联诗都是其写景炼意妙绝千古的美学和哲学意义之所在。其三，尾联所抒发的诗人淡淡的乡思愁绪，让人回味。

实际上，本诗的言、象、意三个文本层次的内容，既是学生必须掌握的重点难点，也是命题的重要对象。在解答时务必要结合具体内容进行分析从名句的语言、形象和意蕴三个角度加以展开。

五、结语

“诗言志、歌咏言”，中华古诗词在情感、意境、绘画等方面具有得天独厚的美学特质，同时，历代诗歌兼有“诗教”功能，是文字的推敲，更是国人千年风貌的书面展示，一代代华夏儿女从中汲取营养，完善人格魅力。因此，在初中语文教学中，提高课堂中古诗词美学教育的功能有至关重要的意义，必须讲究一定的方式与方法才能达到事半功倍的效果。通过言象意文本三层次的古诗词赏析教学法探索实践，学生们普遍反映掌握了古诗词赏析的方法和要领，达到了课标中规定的能力要求，同时充分体会到了古典诗词的艺术美感，取得了良好的教学效果。