分组讨论法在小学数学中的运用研究

山东省淄博市临淄区福山小学 李爱云

数学学科应当是一门注重思维、逻辑能力培养的学科，在教学过程中，应当关注到学生的参与，激发学生的独立思考与积极参与。分组讨论似乎是近年来教学中常用的方式，但是在数学学科的应用中又有了自己的独特性质，需要结合教学实践、学生情况不断磨合调整，找到恰当的教学方式。本文即针对小学数学教学中分组讨论法的应用，展开策略的思考与简单的讨论。

一、小学教学分组讨论常见的问题分析

尽管分组讨论在我国当前的教学中已经有了一定的实践基础，但是也随之暴露出一系列的问题，在开始本文的讨论前，笔者也对日常教学中遇到的一系列问题进行了整理。小学阶段，分组讨论法常见的问题包括：（1）学生的分组问题，很多教师的分组过于随意，直接就是按照座位等展开的，这样学生之间虽然熟悉，但是小组成员分配并不科学，甚至有很大的相似性，导致部分小组讨论学习工作难以展开。（2）学生管理问题，在分组讨论中，实际上是将主动权充分交给了学生，但是小学阶段学生还处于一种缺乏自主管理能力的阶段，此时单纯地交给他们的工作往往会导致一定的混乱，出现课堂走神儿、说闲话等问题。（3）教师参与问题，很多教师在组织教学中是存在一系列的困惑的，包括自己是否应当参与到学生的学习中等。部分教师在理解分组讨论时，是将主动权完全交给学生，而忽视了学生的自控力以及知识的有限性，也有些教师在学生遇到困难求助时，直接将答案等告知学生。实际上，如何把握与学生交流的度，也是教师应当思考的问题。

二、小学数学分组讨论策略思考

1.尝试为学生合理分组

尝试为学生进行合理的分组，是分组讨论策略应用的关键所在。在组织分组讨论教学中，教师应当为学生或者是帮助学生进行科学的分组设定。一般而言，一个合理的小组分布应当是具备“分层”的，在一个小组中，就学习情况而言，既有学优生，也有学困生，还有普通生，这样学生之间能够实现互补、互助；就性格而言，一个小组既要有性格外向的学生，也要有性格内向的学生，这样才能实现相互感染、相互带动。当然，这样的分组也并非绝对的，很多时候，教师也可以尝试组织课堂小组和课下小组，根据分组讨论的实际需求来不断调整。在分组过程中，应当以学生自主、教师调整为主。

2.保障每位学生的参与

在组织分组讨论教学中，应当尽可能保障每位学生的参与。前文已述，在分组过程中，不仅要考虑到学生的学习情况，还应考虑到学生的性格等特征，这样也是为了保障学生的参与度。更进一步的，可以为小组的每位成员做出约束。例如，组织开展互动学习中，要求必须有记录员、发言员、整理员等，给每位组员合理分工。在组织教学中，教师还要积极鼓励学生参与其中，构建互动合作的氛围，问题设置上具有分层性，使不同层次的学生都有参与的机会与可能。

3.为学生提供明确的探究主题

为学生提供明确的探究主题，是小学阶段分组讨论中尤为需要教师关注的。在小学阶段，学生的自主学习能力还不强，此时明确的主题能够成为他们学习的提示，帮助学生更好地参与到学习中，进而达成发展、促成讨论的实现。另外，如果主题不明确，过于杂乱的探究内容反而会搅乱探究者，使他们难以真正投入到探究中，因此，一般的探究主题以一个主情境为基础，衍生出几个分层的问题，不能任性切换。

4.教师科学参与到学生分组中

教师科学参与到学生的分组中也是尤为重要的。在组织教学中，教师与学生的交流应当是把握一个“度”的。教师要明确自身在教学中的定位——学生学习的合作者、领路人，是学生学习的引导者，而非主导者，这一原则即使在学生还不具备较强的自主学习能力时也要坚持，只有这样，学生的主动学习意识和自主探究能力才能不断增长。在组织教学中，教师积极参与到学生的分组中，为学生带来更多的可能性，以启发学生更好地参与互动、积极探究。在学生遇到困难时，以启发为主，尽可能引导学生，而非把一些固定的答案教给学生。

5.为学生的分组讨论做总结

学生分组合作探究之后，要引导学生做出反思与总结。首先是学生自主总结与整理，将讨论的结果做出整理，分享给同学和教师，分析出收获与疑问，再由全班协作，共同解决面对的问题。除此之外，教师要在学生学习之后，以更为宏观的、概括的层面为学生做出整理，引导学生进行进一步的学习与探究。

在小学数学教学中，分组讨论法属于有效策略，能够发挥集体的作用，让学生之间相互促进，相互吸取彼此的优点和有价值的思路。在讨论教学中，教师需要确保讨论的话题具有吸引力，让学生能够积极参与其中。同时，在讨论中需要有效指导并且进行启发，保证指导的度，不仅可以有效指出问题，还能避免过分干涉讨论。