“绘本+儿童哲学”低年级阅读新探

江苏省太仓市镇洋小学 胡郑蓉

基于以上原因，在学生刚入学时，学校就要开始重视培养学生的阅读习惯及阅读能力。而要让低年级的学生爱上阅读，势必就要让学生感受到阅读的“乐”。因此，在低年级课外阅读教学中，大部分老师普遍会使用绘本进行教学。但是，大多数老师进行绘本阅读教学时，没有思考内容该如何选择、选择的依据是什么，往往存在拿来主义和选择的随意性，而且普遍以阅读指导课为主，教学方法单一，读封面、读故事、言语句式训练、讲道理，长此以往很难维持学生阅读的“快乐”。

怎样才能打破传统教学的瓶颈，让绘本教学充满变化，让学生对阅读充满期待呢？我将“儿童哲学”引入了绘本教学。众所周知，儿童是天生的哲学家，正如儿童哲学的创始人李普曼所说：“哲学思考是儿童的一种基本要求，如同体育和音乐需求一样，它同样也该得到满足。”将儿童哲学融入绘本教学，无疑是在绘本教学中点燃了思维的火花。心理学行为动力理论中说，“需要”能引发“动机”，“动机”能影响人的“行为”。学生在阅读中不再是聆听者、参与者，而是成为了主导者——他们可以就故事的内容进行思辨，可以就故事的道理进行思辨，可以将故事与生活结合进行思辨……在这样的过程中，不仅是老师在探索绘本教学的新的生长点，更是培养了学生爱读、爱思、爱创造的学习品质。如此进行绘本教学，即便是同一本绘本，都能上出不同的特色来；如此的绘本教学，还怕学生不主动参与，不积极思考吗？还怕学生理解能力得不到发展吗？

那么，“绘本+儿童哲学”的阅读课究竟该怎么上呢？教师在上这样的课时要注意些什么呢？下面我就自己的一些实践与尝试简单地进行分析。

一、探趣——依托绘本故事，让课趣味横生

绘本故事图画精美、语言简单，内容又常与我们的生活息息相关。按形式分，有翻翻书、洞洞书、折叠书、立体书、普通书等；按画风分，有写实的、有抽象的、有水墨的、有彩绘的等；绘本按主题分，可以分为日常生活、科普教育、情绪管理、生命教育等。因此，绘本故事本身的趣味性就很浓厚，是非常适合进行低年级阅读指导的教学资源。有了好的教学资源，选择趣味性强的绘本进行教学，是激发学生阅读兴趣的良药。

当然，由于绘本的种类多，内容丰富，现在也出现了适合高年级或成人看的绘本，所以老师在选择教学资源的时候一定要仔细斟酌。低年级的学生更适合故事内容充满戏剧性、画面色彩鲜艳、文字偏少的绘本。充满戏剧性的故事情节能够引人入胜，学生容易进入情境；色彩鲜艳、大画幅的画面能够给学生视觉上带来较为明显的冲击，也是老师指导他们想象、说话的媒介；再加上识字量的限制，低年级学生不适合看文字过多的绘本。

以本学期我和孩子们一起读过的绘本来看，《我的幸运一天》讲述了一只小猪找错门，误入狐狸家后，靠自己的智慧让狐狸服务自己吃饱喝足、洗澡按摩，最终成功逃走的故事；《变色龙》讲述了变色龙根据不同环境身体发生变化的故事……所有的绘本都充满趣味，学生能够被绘本故事的情节深深吸引。一旦他们被老师授课的内容所吸引，要让他们爱上阅读也就不难了。

二、探思——依托儿童哲学，让课充满思辨

以《幸运的一天》为例，在教学中我和孩子们在故事里一起走了三个来回。

第一次读，读结论。我把重点放在感受故事开始幸运落在狐狸身上，故事结尾幸运落在小猪身上。孩子们在这样的戏剧冲突下感慨到：“狐狸从幸运变得不幸了，而小猪从不幸变得幸运了！”发现原来幸运和不幸是可以转化的。

第二次读，读事件。这次读的是故事的文本内容，孩子们在阅读时寻找小猪做了什么事扭转了结果。他们很快就找到，小猪让狐狸帮他洗澡、做午饭、按摩，通过这三件事狐狸最终累趴了，而小猪不仅逃生还获益颇多。从中孩子们明白让幸运和不幸改变，是需要关键事件的。

第三次读，读道理。在这一次读中，我让孩子们思考了这样一个问题：“小猪是靠什么才变得幸运？”他们通过读故事的情节、小猪对狐狸说的话等，得出小猪变得幸运靠的是自己的智慧——假装顺从狐狸，站在狐狸的角度，揣摩他的心理，逐步达成累趴狐狸，找到机会逃走的目的。读到这里，绘本的道理也呼之欲出了——当我们遇到不幸的时候，要多动脑筋思考，可以把不幸变成幸运。

是的，幸运究竟是什么？幸运是出乎意料的好机会，是通过智慧把不幸的事情变成幸运的事，也在不幸的事情中得到了成长，丰盈了人生。我想，在这么多次的绘本故事的来回读中，孩子们的思维是不断受到冲击的，他们在一堂课中不断思考，不断辨析，甚至同伴之间相互辩论。他们在绘本故事里绕进去，再绕出来，甚至绕来绕去绕晕了，这就是通过绘本故事对儿童哲学的最佳体验。

三、探法——遵循教育规律，让课收放自如

现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。我们的课堂要成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在学习中主动自觉，享受学习的乐趣，体验学习的成功，发展自己的个性，完善独立的人格，提高综合素养。相比较传统课堂，教师一言堂，学生被动学的情况屡见不鲜，尤其在阅读课上，哪怕你老师在台上眉飞色舞，台下依然一潭死水。

以生为本，我认为其本身就是一个哲学概念，它回答的是在我们生活的这个世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。以生为本，就是说与神、与物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本逐末。我们所做的一切教育都是发展人的。因此，我们的绘本阅读课的根本应该是发展学生思维的。在“绘本+儿童哲学”课上，没有老师的一言堂，老师和学生之间的交流是探究式的对话，是让孩子发表自己的看法，而不是直接给出问题的答案。老师关注的是推理质量，而不是答案是否正确，这样才能启发孩子们的思维。老师像知识助产士一样，要让孩子自己理解和思考问题。

这样的课堂可以训练学生的反思性思维、批判性思维，培养学生的判断能力、应变能力和创新能力，能帮助学生养成随时反省、检视自我、为自己思考、寻求意义的求知习惯。如果学生内化了儿童哲学教育中的思维方法，他们会将这些思维方法应用到其他学科，促进其他学科的学习。也就是说，学习儿童哲学所获得的能力，具有迁移性、跨领域性。这些能力可以为孩子未来继续深造，成功就业，拥有美好生活做准备。这才是我们需要培养的真正的人。