关于豌豆种植引发生活教育的实践探索

江苏省南通市新开街道星海幼儿园 陈 静

陶行知先生提倡“生活即教育”，这就是说要以儿童的生活开展儿童的教育。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，要珍视生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。这再次验证了陶行知先生的“教育以生活为中心”的理论。因此，关注幼儿及幼儿周围的生活是现今幼儿教育的重要观念。

一、童话的力量，自然的生长

种植园计划是我们幼儿园在开学初大力推广的生活教育项目。我们通过简单易行的种植活动，来引导幼儿走进大自然，亲近大自然，改造大自然，最后接受大自然给我们的馈赠。我们选择的植物在种植园里成长的全过程，最本真地向幼儿展示了具体形象的生命内容。这种与植物共成长的喜悦，是幼儿最自然发生的生命体验。

如何选择一个合适的植物品种呢？水果类的种子的成长对土地和温度的要求比较高；小麦和水稻的种植，没有开花结果的过程，感觉上少了一点成长的多样性，也被我们淘汰了。基于幼儿对童话的喜爱，我们选择了从安徒生的童话《豌豆姑娘》入手，以幼儿从小就产生亲切感觉的豌豆作为实验对象，其次通过观察豌豆荚，剥开豌豆荚取出小豌豆，发现小豌豆圆滚的可爱形态等一系列的过程，让幼儿深入感知豌豆。我们种植园的主角就这样定下来了！

二、种植的天地，生活的魅力

陶行知先生指出，孩子只有在动手中才能获得成功，让孩子有动手的机会，他们好奇心才能得到满足。种植园的设立，幼儿的动手范围从课堂走向了课外，课外空间的拓展无疑也是幼儿身心的拓展。这种动手不仅仅是简单的动一动手的操作，更多的是全身心投入的综合体验。

1.开辟园地，爱真的需要勇气。种植园的地块一旦确定，我就带着幼儿来到那块属于我们的土地，围成一圈，让幼儿首先产生一种归属感。接着，我们开始讨论如何开荒松土。这个时候，我适时进行了前期准备重要性的教育。一些植物的生长，是种子掉在了哪里，它就会在哪里生根长大，也可以通过帮助它们安家的方式，来邂逅我们可爱的豌豆。通过安家的拟人化语言，幼儿迅速进入到角色之中，责任感和使命感油然而生。开始松土了！我们用带来的锄头慢慢掘开泥土，让幼儿挑出里边的砖头块及其他垃圾，最后慢慢把掘开的泥土拉平，形成一块规整的田地。通过松土，幼儿的泥土触觉感知得到发展，同时，劳动引发了每个幼儿的成就感。

2.播下种子，种下希望就会收获。播下种子，就是撒下收获的希望。我们在播种的当天，组织了一个“送种子回家”的活动，有仪式感的活动让幼儿与种子之间的感情进一步增强。当然，播种也是有方法的。老师进行恰当的示范后，小组合作，让每一个种子都能够找到一个温暖的家。活动结束后，幼儿迟迟不肯离开，正说明了我们的活动渐渐地走进了幼儿的心田，慢慢成为了幼儿每天生活的一部分。从此以后，种子一点一滴的变化，俨然成了每个幼儿最欣喜的牵挂。

3.呵护成长，爱你不是两三天。“送种子回家”活动结束后，接下来我们开展了“盼种子长大”的活动。我们每天从户外活动中抽出时间，来到我们的种植园地，看看种子的生长情况。“今天，我们的种子醒了吗？”“今天，我们种子的头探出来了吗？”“今天，我们的种子伸腰了吗？”“今天，我们的种子在干嘛呢？”每天的户外时间，成了幼儿心中最美的期待。有时候，种子的变化微乎其微，但幼儿总感觉到种子在发生着巨大的变化。种植园里的杂草一旦长出来了，幼儿会说：“有敌人来抢种子的营养了。”种子养护队的幼儿马上进园拔草。有始有终、有滋有味的活动才能更好地促进幼儿更全面地了解植物的生长特点，从而丰富幼儿的自然经验和提升幼儿的审美情趣。

三、细节的处理，教育的痕迹

事无巨细，种植园作为我们幼儿生活教育的第二课堂，成功地引导幼儿学会观察生活，不断地促进幼儿生活能力的培养，有效地发展幼儿的动手水平。同时，种植园活动改变了我们在其他学科方面单一的说教，成为我们课堂学习的第二载体，幼儿学会了融会贯通，大大提高了全面素养的形成。

1.搭架的学问，关注科学的种植。陶行知曾经指出：“让幼儿在动手的过程中发挥自己的创造力。”培养孩子创造力的基本方法是“解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间”。豌豆藤具有攀援的特点，所以在豌豆的生长过程中，我们有一个特殊的搭架活动，我把这个活动取了一个好听的名字“建造豌豆的高楼大厦”。搭架涉及到了科学的知识，课堂上科学知识的字面感受，不如动手操作来得更直接明了。在课堂上，幼儿通过小组合作画出了搭架的相关设计图，然后通过实地操作、修改方案、完善搭架等一系列活动，体会三角的稳定，明白打结的方法，了解固定的奥秘，体验成功的乐趣。

2.精心的描绘，关注美术的创作。陶行知先生的“生活即教育”理论里有一个很好的比喻：“教育好比是蔬菜，文字好比是纤维，生活好比是维他命。以文字为中心而忽略生活的教科书，好比是有纤维而无维他命的蔬菜，吃了不能滋养体力。”孩子总是在生活中学习，用自己的方法表现生活。因此，我特别注重引导幼儿观察生活，为艺术创作积累素材。我们亲自见证着豌豆的成长，明显感受到幼儿与豌豆的心心相连，我们更能体会到幼儿的创作与生活的密切联系。美术课上，我们的豌豆宝宝更有生机了；手工制作时，豌豆成了幼儿手中的毛毛虫、糖葫芦、机智豆；环境布置时，豌豆成了植物角的卡通人物……豌豆，已经成为了我们班级的一名新成员。每个幼儿的心里都建立起一个豌豆赐给自己的梦田。

3.内心的表达，关注语言的发展。陶行知先生主张：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上的需要而教育。”生活赋予了幼儿更全面的情感体验，这种体验如果只藏在内心，不通过其他方式表达出来，那这种生活教育是肤浅的。对豌豆的爱大胆地说出来，有趣地说出来，完整地说出来。回家后，和爸爸妈妈说一说豌豆成长的故事；课堂上，和小朋友说一说豌豆宝宝的可爱；班级群里，和大家说一说豌豆种植的乐趣……种植过程中的表达，不再是无源之水，它来自于生活，又走进到课堂，生活与课堂还有本质的区别吗？幼儿的成长，就应该充满着生活的气息、生活的味道。

4.团结的集体，关注班务的管理。豌豆的种植过程中，我们意外的收获就是整个班集体变得更加团结了。想想也不意外，难道不是吗？所有的活动，我们以豌豆为中心，我们的凝聚力因豌豆而生。遇到幼儿犯错的时候，我说：“你想想，小豌豆会同意你这样做吗？”遇到集体讨论的时候，我说：“大家想想，小豌豆会对我们说些什么呢？”遇到集体活动的时候，我说：“我们怎样做，小豌豆才会更喜欢我们呢？”我们把小豌豆设定为幼儿的好朋友这个身份，提高了幼儿自我认识的能力。对于班务管理，现在我们更加得心应手。

总之，在陶行知“生活教育”理论的指导下，我们的种植园计划一定会发挥更强更高的效能，这种效能对幼儿来说既是一种成长，更是一种收获。与我们约会的小豌豆，已经成为幼儿发展过程中最难以忘怀的好伙伴，也成了我们生活教育过程中最令人难忘的大主角。