打造情智课堂，让语文教学更精彩

江苏省南通市城中小学 景燕玲

情感和智慧的发展相互辅助，相辅相成。通过一些智力型的思考活动，学生的情感会变得更加饱满。而通过一些表达情感的平台，学生的知识阅历也会随之丰富起来。为此，语文教学应当不偏不倚，共同发展。

一、创设情景，启动情智

一谈到“情感”和“智慧”，就离不开“场景”和“片段”。情感和智慧是我们对一个事物或者是事件的看法和态度。一般情况下，难以单独存在。为了启动学生情感和智慧发展的思维，语文教师要创设学习情景，促使学生快速地投入进去。

例如，部编版小学语文四年级《梅兰芳蓄须》这一节的教学，梅兰芳先生是无数中国人的偶像，在戏曲方面有很深的造诣，值得学生了解和学习，这一节课的情感目标在于让学生感受京剧大师梅兰芳的爱国情怀，领略梅兰芳先生令人感动的一幕幕往事。智慧教学的目标在于让学生掌握本文的字词和写作手法。由于梅兰芳生活的年代比较久远，学生不太了解当时的社会环境。教师便创出了一个具体的情景，拉近学生和梅兰芳先生之间的距离。首先，教师介绍说：“梅兰芳是京剧界当之无愧的代表人物，他出身梨园世家，演戏天资并不见佳，但他并没有消沉，付出了比别人多很多的努力，最终成为了一代名家。”紧接着，教师还给学生播放了梅兰芳的京剧《贵妃醉酒》，供学生欣赏、吸纳新领域的新知识。教师又提出了几个问题：（1）梅兰芳蓄须中的“蓄须”是什么意思？（2）这篇文章主要讲述了一件什么样的事情？（3）梅兰芳先生为了不登台表演，都做过什么事情？（4）作者是如何安排这篇文章的结构的？教师通过一些资料和视频，为学生创设一个情景，让学生走进梅兰芳生活的时代。接着，阅读课文解决教师提出的问题。学生会融入梅兰芳这个角色，以他们视角思考问题。因为梅兰芳是一位爱国者，他不想给侵略者演出，尽管梅兰芳视艺术为生命，但是在民族存亡关头，仍然毫不犹豫地使艺术让位给民族气节。学生整体的情感得到了升华，对爱国之情有了进一步的理解和学习，对梅兰芳先生多了一丝崇拜和敬意，学生的情感和智慧都被打开了。

文字既是平面的，又是立体的。虽然文字单独存在，但是文字联合在一起就有了不同的含义。文字能够给我们呈现一些画面，具有了空间感，从平面上升到了立体，能够让学生的感悟和学习都变得更为深刻。教师可以通过创设情景的方法，使文字发生这种转换，作用得以表现，让原本单一的文字变得更加多维和丰富。

二、感悟思考，生成情智

无感悟，无思考就没有收获，情感和智慧就没有生成。对于一篇课文，学生可以感悟和分析文章中的人物形象，学会从生活中找到与课本的联系，或者思考写作手法，丰富自身的写作技巧。

如《少年闰土》这一篇文章就塑造了一个生动的农村少年的形象。课文学习的第一个步骤就是有感情地朗读课文。熟读之后，学生便可探究闰土这一人物的特点。“请大家在文章中找出描写闰土的段落，通过读这些句子，你看到了一个怎样的少年？”文章对闰土人物形象的塑造使用了外貌描写以及动作和对话描写。“一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，项上套一个明晃晃的银项圈。”“顶着银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去……”“扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾……”教师认为，闰土是一个朴实天真、可爱浪漫的农村少年。教师又问道，“你们有没有一些在农村生活的朋友？和他们之间有什么交流，在和他们相处的过程中心情又是怎么样的？”最开始，很多同学没有感受到闰土天真、可爱、可亲的形象，但是通过回忆，把闰土和自己的农村伙伴进行对比，就发现了闰土这个人物身上的特点。学生肯定，自己的农村伙伴在捕捉一些动物和劳动方面确实比较擅长。人物形象顿时变得饱满起来。通过学习这篇文章，学生也了解到了鲁迅这个作家的创作风格，在做笔记的过程中积累了一些极具特色的表达方式和表达技巧。文章中“我”和闰土之间的友情引发了学生对友情的新思考，包括如何珍视友情，看待友情，以及在学习和生活中如何与朋友相处，这都是学生情感生成的表现。学生在创作时，为了突出人物的形象，尝试采用鲁迅先生所运用的外貌、动作、语言描写，这就是学生在课堂上收获到的知识，是智慧生成的表现。

为了促进情智的生成，学习要反复强调感悟，更要注重感悟的深度，不应该停留在理解的浅层次基础上，要透露出学生的态度。教师可以多给予学生一些感悟思考的时间，或者布置一些开放性的话题作业，让学生在课下完成。

三、交流互动，发展情智

交流和互动为情感和智慧的发展提供了空间。学生你一言，我一语，整个课堂就活跃了起来，解决问题的办法就找到了。学生与教师之间的一问一答不仅能增进师生之间的感情，还能和作者的情感产生共鸣。因此，交流和互动是增进情感和智慧发展的良好途径。总的来说，比较常用的课堂交流互动的方式有两种。第一种为辩论式的交流互动。每个同学都可以发表自己的看法，没有绝对的正确和绝对的错误，言之有理即可，目的是让学生多表达。第二种互动交流的方式为拓展式。这种辩论方式需要教师的引导，师生双方共同完成。一般是从文本内容出发，对文章进行多元、立体的解读，以“一问一答”方式推广开，主要训练学生的思维能力和对整篇文章的把握。下面再现这两种互动交流方式的课堂教学片段。

【片段一】

教师抛出交流的话题：谈一谈读书的好处。

生：读书可以激发人的各种情感，有快乐的文章、悲伤的文章，还有伤心的文章等，读不同情感的文章，我们的心情也会发生变化。通过一些回忆性的文章，我才知道有一种情感叫思念。

生：读书能够让我们获得多种美的享受。

生：读书有助于写作，最开始我觉得写作非常困难。于是，我听从教师的建议，阅读很多书籍。慢慢地，我发现下笔不是那么困难了。

生：读书能够提高人的品德修养。通过读书，我了解到了生活中的很多事。学到了一些做人处事的道理，这些在生活中很难学到。

【片段二】

师：作者认为什么样的书才能算是好的书？

(学生没有办法在很短的时间内给出准确的答案)。

师：作者主要说他看了哪些书？

生：作者看了《三国演义》《聊斋志异》《水浒传》《红楼梦》和《茶女花忆事》。

师：作者在读这些书的时候有什么样的反应？

生：《三国演义》让作者“津津有味”，《聊斋志异》提高了作者的创作能力，《水浒传》让作者想起了一些往事，《红楼梦》让作者感受到了朝代和家庭的兴衰，而《茶花女忆事》点燃了作者对外国小说的兴趣。

生：因此，作者认为，能够感染人的书有助于人的品德修养，扩大知识面，有助于写作。这样的书才是好书。

这两种互动交流的方式都促使学生的情感和智慧得到了广泛的发展。学生打心底里产生了一种认同感，读书是有益的。互动交流能够让学生敞开心扉，这对于情感的发展和知识的吸收都是有帮助的。

小学阶段是学生情感和智慧发展的萌芽时期，我们也常常称为关键时期。为此，语文课堂教学要给予学生充足的养分，让学生的情感和智慧能够得到发展。语文教师要努力构建情智并行的精彩语文课堂。