借助群文阅读 轻叩诗歌大门——浅谈小学语文现代诗歌群文阅读教学策略

江苏省南通市实验小学 陈园园

笔者以品味冰心奶奶“爱的哲学”为议题选取了几首小诗，以群文阅读的方式开展教学，旨在让诗歌教学课堂生发出别样的精彩。

一、群诗荟萃

笔者精选的这几首诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》，体现了诗人对母亲的依恋以及对母爱的赞颂。

1.“这些事/是永不漫灭的回忆/月明的园中/藤萝的叶下/母亲的膝上。”（《繁星》七一）

2.“母亲啊/天上的风雨来了/鸟儿躲到它的巢里/心中的风雨来了/我只躲到你的怀里。”（《繁星》一五九）

3.“小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱/然而深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲呵/你是那春光吗?”（《繁星》一〇二）

4.“母亲呵/撇开你的忧愁/容我沉酣在你的怀里/只有你是我灵魂的安顿。”（《繁星》三三）

5.“母亲呵/这零散的篇儿/你能看一看么/这些字/在没有我以前/已隐藏在你的心怀里。”（《繁星》一二〇）

有研究发现，机体 25-羟维生素 D3［25-（OH）D3］的缺乏与冠心病、高血压等心血管疾病的发生密切相关［3］。白细胞计数及其亚型与心血管疾病关系密切。中性粒细胞／淋巴细胞比值（NLR）包含中性粒细胞、淋巴细胞两种亚型信息，对心血管疾病具有更高的预测价值［4］。心肌酶学指标是反映心肌损伤程度的指标。但上述指标对AMI患者并发恶性室性心律失常的预测价值相关研究较少。本研究旨在探讨 AMI患者血清25-（OH）D3、NLR及心肌酶学指标的变化及其意义。

6.“西山呵/别了/我不忍离开你/但我苦忆我的母亲。”（《繁星》七三）

这六首诗中，第一、二两首选自部编版四年级下册第九课《短诗三首》。透过这些清新淡雅的文字，我们能切身感受到一个女性内心的柔软，能深刻地体味那浓浓的母爱。这些如繁星一般的小诗，如同一根根琴弦在读者的心上拨动，让人倍感温情。

二、浅吟低诵

1.自主练读，互读展示。初读时，教师不做过度解读，可以让学生带着感觉自由朗读，要求读准字音，特别注意生字的读音。接下来，教师可以让学生小组展示或者指名朗读，适时正音，特别注意“啊”的字音变化，如“啊”在“大海啊”中读“ya”，在“母亲啊”中读“na”。

2.关注形式，读出诗韵。现代诗在朗读时，要注意分行停顿，读出诗的节奏，带领学生反复朗读，品味诗歌的韵味。教师在教学时要指导学生体会句式的相同，揣摩节奏的细微变化。如“月明的/园中”，藤萝的/叶下，母亲的/膝上。”又如“这些事——”后的破折号，要注意停顿和声音的延长。

此外，要引导学生关注诗中的称谓，读出语气。如“母亲啊！”“我”“你”，读的时候要充满深情，要有强烈的呼唤感。

3.依托情境，生发情感。这一环节中，教师可以在品读诗歌的基础上引导学生逐行想象，丰富脑中的意象。在与老师的互动交流中，学生边读边想象生活中母亲为孩子辛勤付出、无私奉献的情景，让一幅幅画面浮现在学生眼前，在读中品味，在品读中升华情感。大爱当前，通过诵读，学生可以将心比心地感受到冰心对母亲的依恋与赞颂之情。

三、品诗感怀

冰心一生信奉“爱的哲学”，在她的诗集里不断唱出了爱的赞歌，尤为热衷于赞颂母爱。这是因为冰心自小就与母亲感深厚。小时候，母亲的陪伴让冰心记忆深刻。长大后，冰心依然沐浴在母爱的光辉里。走进社会后，当冰心受到现实残酷的打击后，她更是依偎在母亲的怀抱里寻找心灵的慰藉。

因此，笔者在教学时首先让学生体会这组诗的主题是“歌颂母爱”在主旋律的基调下，细细品味，又可以读出每首小诗不一样的味道。

《繁星》（七一）向我们展示了一幅月夜亲子图，情景交融，其乐融融。一个静谧的晚上，孩子枕在母亲的膝上，透过藤萝枝叶的间隙，望着皎洁的月光洒满园子的每个角落。诗人说“这些事是永不漫灭的回忆”。

《繁星》（一五九）开头的一声呼唤——“母亲啊”，让人一下子勾起对母亲的真挚情感，表达的是女儿对母亲的无比信赖和依恋之情。“天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里”，冰心用鸟儿引出对母亲的眷恋——“心中的风雨来了/我只躲到你的怀里”。学生会体会到，当心灵需要找到归宿时，母亲温暖宽厚的怀抱就成了儿女最安全、最温馨的避风港。

《繁星》（一〇二）一诗中，“小小的花”指的就是天真可爱的孩子，“春光的爱”显而易见就是母爱。沐浴在春光中的小花儿就如同沐浴在母爱中的孩子。母亲默默奉献，孩子看在眼里，虽然不宣于口，但能切身感受到母亲“深厚的恩泽”。“沉默”是因为孩子也在心中默默感恩。正如孟郊写的那句诗：“谁言寸草心，报得三春晖。”

《繁星》（三三）这首诗可以联系前面的《繁星》（七一）和（一五九），母亲温暖的怀抱永远是孩子疲倦的心灵归属，“是我灵魂的安顿”。只要有母亲在，一切风雨都会过去的，阳光总在风雨后。

《繁星》（一二〇）讲的是因爱写诗，母亲是冰心一切的创造者，母爱是诗歌的源泉，母亲是歌颂的主角。

《繁星》（七三)一诗中，诗人提到了“西山”，我们可以想象西山的美丽，也很清楚冰心对大自然的钟情。然而和母爱比起来，诗人愿暂时舍下对大自然的爱，毫无犹豫地回到母亲的怀抱。字里行间，通过鲜明的对比，满满地溢出了对母亲的深切之情。

四、以诗为梦

诗歌的语言是优美、灵动、简练的，而儿童是天生的诗人，教师要激发他们的诗心与天赋。

所以，在学习了这组小诗的基础上，笔者引导学生初步了解现代诗歌的一些特点：1.富有节奏感；2.饱含真挚的情感；3.语言表达独特。

接着，围绕“爱的歌颂”这一主题，笔者鼓励学生课后多渠道地收集这类主题的诗歌并摘抄，并组织学生利用午间阅读的时间分享最打动自己的诗歌。学生们声情并茂地朗诵，教师相机指导学生的语气、表情和体态，从而培养孩子读诗的兴趣、分享的快乐，为下一步写诗做好准备。

最后，笔者鼓励学生仿写或者创作诗歌，让他们不要给自己太多的限制，展开自由的翅膀，放飞想象力，抒发真情实感。

经过前期准备，小诗人们对待这次创作活动格外用心。笔者读完后发现，虽然语言稍显稚嫩，但对于刚刚起步的孩子而言，已经很优秀了。笔者在全班同学面前朗诵这些诗歌，并进行了充分的肯定和表扬，学生们也获得了满满的成就感。创作的小诗很多，如“这些事/是永不漫灭的回忆/倾盆的大雨/坑坑洼洼的泥路/你在身侧为我遮风挡雨。”“母亲啊/你是我的避风港/在伤心的时候安慰我/你是我的太阳/在悲伤的时候照耀我/赐予我温暖的光与热。”“那些瞬间/是永不磨灭的回忆/阳光的屋外/果树的叶下/母亲的怀里。”“夏日你为我扇风/冬夜你为我盖被/成功时你为喝彩/哭泣时让我投进你的怀抱。”“母爱似温柔的港湾/为我遮风挡雨/母爱似甘露/灌溉我的心田。”“母亲啊/小时候/你是一棵大树/为我沐雪披霜/长大后/我愿化作一棵大树/为你遮挡风雨/紧紧拥抱守护你。”

笔者发现，通过群文阅读的方式教授现代诗歌取得了不错的课堂效果。总之，群文阅读作为一种新型的教学模式，需要教师发挥教学智慧，结合教学内容、教学过程、班级学情，巧定议题，精选文本，充分调动学生的主体性，使其在开放的课堂上与教师积极互动，让语文课堂教学不再局限于课本知识，让学生在拓展阅读的基础上多读精思，最终共享思维创造的成果。