和谐互动，建构魅力音乐课堂

江苏省句容市宝华中心小学 陈蕾蕾

课堂教学是一个双向互动的过程，其中不仅有师生互动，也有生生互动。和谐的互动，有助于学生学习音乐、体验音乐、感受音乐、欣赏音乐，使音乐课堂灵动起来。当前的小学音乐课堂教学中，学生缺乏激情，课堂参与度不高，互动教学还存在着许多问题，如互动的内容不够深入，没有关注学生的思维发展，互动的形式非常单调，师生之间没有情感上的沟通和交流等。可见，这样的互动实效性不强。因此，教师在与学生的互动中，应该促进学生思考，使学生在互动中提升音乐综合能力，实现全面发展。

一、创设互动氛围，使学生轻松走进课堂

小学生年龄小，如果教师总是以一副冷冰冰的态度开展教学，学生就会对教师产生畏惧心理，逐渐失去学习的信心和勇气。在小学音乐教学中，更需要构建和谐关系，因为音乐需要欣赏和表现，需要学生的想象与感悟，如果没有师生之间的有效互动，那么音乐课堂就会在一种较闭塞的形式下展开，这极不利于学生音乐素养的形成。因此，创设良好的互动氛围，需要教师依据学生的心理，从各个方面找寻与学生形成默契的机会，使学生能够轻松地走进音乐课堂，与音乐作品对话，丰富自我的音乐情怀。例如在《森林与小鸟》一课的教学过程中，教师为了使学生了解作品背后的深层内涵，就可以使其在一种更为轻松的环境下学习。在师生互动的时候，教师先引入一个小游戏，“同学们，今天我们的课堂变为一个美丽的森林，你们都是可爱的小鸟，我来做大树好不好？”学生们开心地笑了起来，“那么，哪一只小鸟愿意落在我这棵大树上呢？”孩子们都纷纷跑来与教师亲密地抱在一起，大家非常开心。“可是，就老师一棵树太少了，在森林中有很多的树，我们是不是要保护它们，要不小鸟们可就没有家了！”学生们都点头，在轻松的环境中，理解了音乐的内涵并产生了学习音乐的兴趣。

利用游戏创设互动氛围的形式比较常见，它不仅符合小学生的心理需求，还能够在游戏中激发学生探究音乐的欲望，这比教师单纯的讲解效果要好得多。

二、提出互动问题，使学生思维纵深发展

课堂教学不能离开问题，问题的提出就像是向一汪平静的湖水中投入一颗小的石子，使课堂荡起无尽的涟漪，这些美丽的涟漪可以轻轻地蔓延到学生的内心深处，使学生获得更多的启发。小学音乐教学中，和谐的互动需要教师提出有效的问题，学生在问题的引领下获得思维的纵深发展。设计互动问题时，教师应该设计一些互动性比较强的问题，激发学生的思维。教师在预设问题时还要注意其延伸性，增强学生的参与性，让音乐课堂灵动起来。例如在《热爱地球妈妈》一课的教学过程中，教师就可以与学生亲密互动。“同学们，今天，我们一起思考几个问题。”学生们都竖起了自己的小耳朵，对于问题，学生是没有抵抗力的。“（1）我们生活的地球现在健康吗？你能想到哪些破坏它健康的事情？（2）地球给予了我们这么多美好的东西，它就像妈妈，我们该怎么回报自己的妈妈呢？”学生被这两个问题吸引住了，开始思考，与自己的同学交流起来。教师也加入其中：“我觉得，我们应该让它变得更整洁，你们觉得呢？”学生们都表示赞同，都想到了很多方式来保护地球。

问题与思维发展紧密相连。教师在预设问题时，要关注学生的思维发展，与学生的想法同步，与学生一起探究问题，在师生合作中完成对音乐作品的解读。

三、共同诠释音乐，使师生关系和谐发展

音乐课堂不仅是教师的，也是学生的。在小学音乐教学中，舞蹈与音乐密不可分。在音乐作品欣赏环节，教师应该告诉学生，自己与学生是站在一起的。欣赏音乐的过程中，教师可以为学生营造一种亲切的交流环境，与学生一起在音乐的背景下翩翩起舞，感受音乐的内在美，与生同乐。当前的音乐课堂师生关系构建中，很多教师不愿意与学生交流，认为学生们唱啊跳啊就够了，自己不参与，学生也能感受到音乐的魅力。其实，少了教师的参与，也就失去了音乐表现的意义。例如在《野蜂飞舞》一课的教学中，师生可以共同欣赏音乐作品。“同学们，今天让我们一起在音乐中动起来。”学生们开心极了，教师为学生展示自己精心编排的舞蹈，学生们都激动地跟着老师跳起来。教师边唱边指导：“小红，这段音乐比较活泼，你的舞姿太含蓄了，大胆一些！”“王芳，你在表现音乐时表情很好，加油！”在这样的开放、温情的环境中，教师的点评变得那么自然，学生接受起来也非常容易，他们对作品的旋律和情感都有了新的理解。

教师参与到学生中，他们才敢大胆地诠释音乐。这样的互动才是对于音乐和学生最好的尊重。互动，必须要有精神上的依赖，教师也必须要爱学生，与学生平等地交流。

四、创新教学手段，使学生热情持续高涨

小学生的好奇心较强。在好奇心的驱动下，音乐可以呈现出不同的形式，或是创编音乐剧，或是多媒体演示，都可以使学生在一种和谐的氛围中感受音乐的内在属性，互动不仅是师生之间的，更是生生之间的。在多彩的音乐活动中，学生之间可以进行亲密的交流和互动，在融洽的关系中提升音乐鉴赏力。在当前的小学音乐教学中，教师过多地关注师生间的互动，或问答式，或参与式，却忽视了学生的主体力量，学生之间的互动更能凸显他们对音乐的理解力。例如在《美丽的星座》一课的教学中，教师就要与学生亲密互动，用智慧的课堂为学生带来持续的热情。上课伊始，教师就可以利用多媒体为学生展示星座图案，使学生产生学习的兴趣。“同学们，你们能够说出这些星座的名称吗？”学生们都积极地讨论起来，立体、动态的星座展示为学生的音乐感悟，提升审美能力奠定了坚实的基础。学生徜徉在星座的世界，欣赏着美妙的音乐。教师也参与到学生的想象中：“同学们，我觉得星空是如此美丽，星座每天都深情地陪伴着我们。”学生们也被这样的美好感染了，走进了音乐的想象世界中。

丰富的教学手段只是形式，而形式是为内容服务的。在当前的小学音乐教学中，教师应该积极为学生营造充满互动性的课堂氛围，让学生在各种形式中了解音乐的本质，获得思维力的发展。

总之，在小学音乐课堂教学中，和谐师生关系的构建，需要教师认清教育形式，关注学生的思想成长，用他们的智慧打造灵性课堂。互动中，学生的情绪被点燃，教师的智慧被挖掘，师生共同开创音乐教育的新天地，让音乐课堂充满温情和魅力。