巧妙互动，让小学数学课堂充满活力

江苏省宿迁市泗洪县龙集中心小学 刘士模

师生互动数学教学模式有利于激发学生学习的积极性，让学生学会主动探索，乐于思考，有效改善传统课堂上学生“知其然而不知其所以然”的现象。通过教师和学生在课堂上的相互交流学习，充分发掘学生特有的创造潜力，培养学生的思考能力，使学生更加乐于去探索数学的神奇。训练学生的独立思考能力，是教师进行数学课堂互动的重要目的。

一、加强小学数学课堂互动的重要性

正如将教育比喻成树和云去描述教育本质的著名哲学家雅斯尔贝所言，教育是具有双向性的。教育最直接的表现方式就是教学。传统教育模式中，通常侧重于单方面的“教”，教师教学的重心是将知识灌输给学生，往往忽视了学生的接受能力，导致课堂效率低下，教师多次强调讲解的知识点，学生依然无法准确理解。在“教”和“学”长期分离的情况下，教师的教学收效甚微，学生的学习效果不理想，教师与学生之间的交流割裂，最终就很容易出现教师失去教学信心，学生失去学习兴趣的糟糕结果。而我们的互动课堂利用师生互动的形式，很好地搭起了“教”与“学”之间的桥梁，让学生成为了课堂学习的中心，完成了教师从主导者向引导者地位的转变，有效提高了学生数学课堂的学习质量。

二、小学数学课堂中对师生互动产生负面影响的常见因素

1.课堂教学中的师生地位

随着新课改的不断深入，越来越多的小学数学教育工作者认识到传统课堂教学的弊端，并且在尝试不断地调整教学手段，优化教学模式，以期更好地适应学生学习的状态。然而在这个过程中，关于教师与学生在课堂教学中的地位，却往往容易被忽视。传统教学模式遗留给学生和教师的固有印象中，教师是课堂的绝对权威，是教学过程的领导者，一切以教师的看法为准。在这种心理状态的主导下，学生不敢对学习有过多的想法，也不愿意冒着接受批评的风险去质疑教师，与教师进行交流。我们每个人都知道，平等是交流的前提和基础。如果交流者之间心理地位不平等，那么沟通就成了命令和接受命令，又谈何互动呢？

2.师生互动的目的

传统课堂教学中，并非没有互动的存在，只是受诸多因素影响，这种互动不是以提高学生学习的自觉性和自主性为目的而开展的。从某种程度上来说，传统课堂的互动只是为了互动而互动，试图创造出看起来活跃的课堂亦或是让课堂不至于显得太枯燥而开展的。因此，这并没有什么实际意义，课堂依旧由教师主导，学生始终处在被动地位，听从教师的指挥为或者不为一定行为，完全没有自己独立的思考空间。学生体会不到课堂学习的乐趣，在缺乏正确目的性指导的程式化互动中，学习兴趣得不到激发，互动自然无效。

三、数学课堂中加强师生互动可行性措施

1.建立平等和谐的师生关系，营造良好的学习氛围

平等是沟通的前提和基础，教师在课堂互动中要尤其注重这个点。教师要先突破传统教学模式中“教师是课堂权威”的观念桎梏，主动以平等的姿态与学生展开互动，乐于与学生做朋友，了解学生的需求和心理状态，并在此基础上不断调整学生乐于接受的教学手段和模式，突出学生在课堂中的主体地位，营造轻松欢快的课堂气氛，让学生在轻松的环境中探索数学知识，更好地体会数学的乐趣。教师在教学中可以采用角色互换的课堂模式，一方面促进学生和教师对对方立场的理解，构建和谐师生关系；另一方面也可以培养学生的控场能力、表达能力以及创造能力。

以《平行四边形和梯形》为例，在讲解平行与垂直概念的时候，我并没有选择直接向学生灌输平行线和直角的概念，而是请每位同学准备一张纸，而后在纸上画两条直线，不限制使用工具。当同学们都完成后，我选择了几位自愿举手的同学，逐个去看每位同学完成的结果，并且请他们发表自己的观点。观察完成后，几位同学站到了讲台上向其他同学“汇报”这次观察结果：贴着直尺上下两边画的两条直线都没有相交，不管画多长，一直都是一样的距离；而随意摆放直尺画出来的直线，开始不相交，随着直线越画越长，都相交了；贴着三角板相邻的两条边画的直线，都相交了，而且形成的角是90°。在这几位同学将他们的结论说出来之后，下面的同学纷纷表示赞同。这个时候我向同学们抛出了第一个问题：“随意地在纸上画两条直线，会发生什么呢？”很明显，他们已经通过动手操作和进行观察的同学得出了结论，于是纷纷举手回答我的问题，课堂气氛非常活跃。接下来是第二个课堂问题：“把没有相交的两条直线不断画长，会出现什么情况呢？”显而易见，这个问题也已经被他们解决了。通过把主动权交回给学生，我很好地完成了新课堂的导入，并且成功地以师生间的简单互动让学生在理解后解决了课堂问题，成果显著。

2.巧妙利用数学小故事为课堂导入做准备，吸引学生视线

高效的数学课堂是以学生饱满的学习热情为基础的，只有学生对学习内容有兴趣，课堂才能对学生有吸引力，才能激发求知欲和探索欲。在这样的情况下，学生才会主动去思考和探究数学知识，才会在遇到问题的时候主动与教师交流尝试解决问题，师生的课堂互动也就完成了。相较于其他的科目，小学数学知识的逻辑性和抽象性更强，很容易让心理不成熟的小学生因为无趣而失去学习积极性和主动性，因此教师应该使用灵活的课程导入手段，吸引学生，提高学生的课堂参与度。通常来说，有趣的故事对这个年纪的孩子总是有着天然的吸引力，因此教师可以利用数学小故事为切入点开始数学课堂。

例如：在《除数是两位数的除法》一课中，面对教材中成篇的练习题，直接让学生进行运算训练，课堂势必会显得枯燥，效率也不高。因此我引入了一个西游记中师徒四人摘桃子吃的改编故事：

在路过某座山的时候，唐僧师徒四人忽觉口渴，可这附近也没有水能取，怎么办呢？这可难不倒徒弟悟空，悟空坐到筋斗云上，往下一扫，发现那座山旁边就有一片桃林。过了不久，三个徒弟就满载而归。这时，唐僧对三个徒弟提了一个问题：你们各自都摘了多少桃子回来呀？

八戒开心地喊道：“我们每人摘的一样多。我摘的桃子不到一百个，如果每次拿开三个，那么拿到最后会只剩下一个。”这个时候同学们纷纷主动拿起了笔，在纸上计算他们的桃子数量，很快就通过运用以前学习过的有余数的除法得出了“桃子数量÷3＝拿桃子的次数……1”的式子。可是这个式子里有两个未知数怎么办呢？

这时沙僧开口了：“我筐里的桃子，每次拿四个，最后会剩1个。”同学们又列出了与前一个相同结构的式子。

最后悟空说：“我筐里的桃子，每次拿五个，最后还剩1个。”同学们面对这三个式子，感觉有些为难，却又按捺不住好奇心，都看着我，希望我能给出答案。这个时候，激发同学们好奇心的目的已经达到了，我立刻请同学们带着疑惑进入课堂学习。在课堂学习内容结束后，同学们通过灵活运用知识，相互交流，请教教师，很快解决了这个问题。

总的来说，要提高小学数学课堂的活跃度，加强师生互动是一个非常有效的教学手段，对于培养学生学习的积极性和主动性有非常显著的效果。因此，作为小学教育工作者，面对新形势给我们提出的新要求，教师要学会灵活运用各种教学策略，不断开发契合学生状态的互动环节，提高学生的课堂学习质量，寓教于乐，让学生们在快乐中学习成长。