基于深度学习下小学语文课堂教学的实践与思考

江苏省张家港市合兴小学 胡 芳

郭华教授曾经提出：“深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的教学过程。”它具有引领性、挑战性、主动性以及发展性的特点，小学生正处于思想懵懂阶段，在这个时期进行深度学习非常必要，不仅可以开启心智，提升认知水平，还可以使学生的思维品质与道德品质同时得到发展。小学语文教学中，深度学习的开展更加具有必要性，因为深度学习符合小学生的认知心理和认知规律。但在传统的语文课堂教学中，教师在讲述文本时往往只停留于知识表面，显然这样的教学极不利于学生的思维发展，那么怎样才能在课堂上引导学生进行深度学习呢？

一、设置挑战性任务，促进深度学习

深度学习有利于学生在学习中产生主动性，有利于学生深入地思考，产生思考的欲望。小学高年级的语文教学中，恰恰需要的就是这种思维的发展，需要学生主动阅读和研究文本。教师在安排教学任务时，要立足高年级学生的心理特点，设计一些具有挑战性的任务，让学生发挥主观能动性，在激活、唤醒和启迪中提升语文学习的实效性。教师在设计挑战任务时，要注重激发学生的想象力，使学生能够在充满挑战的心理氛围中进行学习，如可以安排一些梯度任务，层层推进，层层深入，使学生在无形中进入深度学习。

在《桥》一课的教学过程中，教师就可以设计一些充满挑战性任务。比如上课伊始，教师就可以问学生：“同学们，谁能够速读文章，为我讲述这个动人的故事，我就封其为今天的阅读大王。”学生们在这样的任务下阅读的积极性就会增强，阅读能力也可以提升。学习的积极性得到了保障后，学生可以很快了解文本的内容。“第二个问题来了，谁能找到‘他像一座山’这个句子，并告诉我们，为什么，此时他是怎样的形象？”学生会根据教师的任务，迅速思考、理解人物形象，阅读效果非常好，这样的挑战性任务是深度阅读的基础。

挑战对于小学生而言具有吸引力，教师安排挑战性任务，是深度学习的第一步。在课堂教学过程中，教师既可以设定好挑战任务，也可以根据课堂生成的内容帮助学生建立挑战性情感，在这样的情感下，学生对文本会产生更深入的理解。

二、课堂连续性追问，拓展思维能力

明代学者陈献章说：“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”他主要强调了思维的重要性，强调了思考、解惑的重要性。思考能够使学生获得极大的进步，这种进步不仅仅是知识上的，更是品质上的。当前的小学高年级语文教学中，学生的质疑能力需要培养，因为质疑能力关乎学生的思维能力，规范学生思维的过程就是学生学习能力提升的过程。连续性的追问，无论是在理解阶段，还是在深入的探究阶段，对学生的思维发展都大有裨益。多问几个为什么，就会使思维的发散性得以彰显。所谓深度的思考，也就是深入地提问，细节、情节和人物性格等方面都可以去追问，因为在追问中他们的思维广度会提升，文本的育人价值可以凸显出来。

例如在《穷人》一课的教学过程中，教师也可以引导学生多问几个为什么，以学生的思维发展为出发点，设计问题，根据文章的主题，教师可以设计层递性的问题，比如（1）文中写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的故事？（2）作者从哪些方面写了穷人的穷呢？（3）作者对于“睡”的细节描写有何作用？（4）他们真的很穷吗？他们拥有别人没有的什么？这些问题的提出可以促进学生的思维力的发展，在层递式的问题中，学生的理解力和感悟力都获得提升，因为追问几个为什么，学生就能随着问题的推进而进入更深层次的阅读。

追问，作为教师在教授文本过程中的策略，可以引导学生思维发展。追问的主体也并不一定是老师，也可以是学生，学生自主提出来的问题更加具有探究意义，这样学生主体才真正地获得了思考的能力，通过现象认识到事物的本质，这样的语文教学才是成功的。

三、培养实践性能力，提高综合素养

深度学习的目标就是要使学生获得语文综合能力的发展，而能力发展不能脱离实践，学生只有在听、说、读、写中才能学好语文，同样，语文实践能力的培养也需要丰富的语文活动。深度学习中，需要培养学生的创造力，因为它具有发展性的特点，故而，教师在教学的过程中，应该依据学生的实际情况，设计结构合理、内容丰富的语文学习活动，开展实践活动要联系学生的生活实际，培养学生的创新能力，使学生主动地进行实践活动，不断地提升语言表达能力，逐渐形成语文素养。

例如在《丁香结》一课的教学过程中，教师可以引导学生进行深度学习，在文章中共写了四幅丁香图，可以先让学生找出来，再从描写角度和丁香的特点上引导学生自主归纳和总结，在学生的总结中探究文本的深层意蕴，让学生懂得丁香的象征意义。“同学们，今天我们学习了丁香，那么你能不能用同样的手法来写一篇文章，写一种你喜欢的花？我相信，在生活中你也会有很多的人生体验，会有很多值得你去描写的事物，写下你的深刻感受吧！”学生在这样的实践性活动中，逐渐提升语言运用能力和思想品质。

在开展语文实践活动过程中，依然存在着教师霸占课堂的现象，很多教师依然拿着那张“旧船票”，唱着“涛声依旧”，这样的教学方法已经不适合当前的语文教学，教师应放手交给学生去做，使他们对文本有更深刻的感悟，这样才能获得教学的成就。

四、产生批判性态度，提升思想品质

深度学习既是知识的学习，更是一种思维品质与思想品质的形成过程。在文本学习中，只要深入地思考，就会获得一种精神上的发展，也会得到更多的人生启示。引导学生产生一种批判精神，就会在学习语文的时候多一份冷静的思考，多一份理性的认知。小学是思想品质形成的关键性时期，在这个时期，如果教师引导学生形成正确的人生观和价值观，形成在阅读中思考、在阅读中审视作品的习惯，那么学生的学习就有了成效，语文学科的价值也得以彰显。

例如在《将相和》一课的教学过程中，教师也可以采取深度学习方式。在学习中给予学生更多的自主，使其通过语言文字找寻人物的性格特点，通过故事中的人，找寻现实中的人，思维外延就得到了拓展。“同学们，你们能不能一起来探究一下，廉颇和蔺相如的为人呢？有人说廉颇虽然是将军，但他没有度量，不值得称颂。你是否认同廉颇是个值得称颂的大将军这个说法呢？”学生就这个问题展开了讨论，教师引导其采取了批判性的态度，采取了理性化分析人物的策略。学生们都可以从人物的言行举止来评判人物，都可以在正能量的指引下获得积极的人生态度。

深度学习中需要学生的学习态度，而这种态度是一种积极、乐观、向上的态度，在作品中，教师要引导学生创新、质疑，培养他们的创造意识。新时代的发展需要创新，语文也要应时代之约，充分地展示出本学科的核心素养。

总之，在小学语文教学中，深度学习是一种学习态度，更是对学生的一种尊重。作为语文教师，要充分地发挥本学科的优势，引导学生进行深度学习，培养他们的思维力和创造力，使学生的学习能够在一种自由、快乐、充满挑战的环境中进行，实现可持续发展。