深化阅读教学，提升数学素养——农村小学开展数学阅读的有效思考

江苏省滨海县陈涛镇八层小学 陈晓绘

在小学数学教学中，教师要培养学生的数学阅读能力，让他们从现实情景中收集数据、挖掘信息，把握问题的本质，促进思维的发展及素养的提升。数学阅读能力是学生对数学材料进行认识、理解与转化的过程，学生通过对数学材料加以分析、整合，从而对数学概念进行内化，构建自己的知识体系。学生在阅读中有效地提取信息，理解、领会数学语言，对信息加以判断、推理、联想，并借此发现、分析问题，形成解决问题的能力。审视当前的小学数学教学，数学阅读存在着诸多问题：学生阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要不断地锻炼与长期的积累，但部分教师倡导的阅读量不足，只是让学生阅读习题，满足做题需要，或为学生补充少量数学史、数学概念与数学情感方面的内容，导致学生的阅读时间不足，不利于学生阅读能力的提升。部分教师没有对学生的数学阅读进行针对性指导，学生不知道采用何种方式阅读，抓不住题目中的题干，不知道如何挖掘有效信息。学生数学阅读能力的形成离不开获取、整合、转化与应用信息的能力，教师没有将文字与图形联系起来，不重视模型结构教学，不利于学生深入地理解数学信息。学生没有结合自己的认知水平对材料背景进行合理的判断、推理，导致学生提取题干时没有明确的思路。学生在阅读中会面临各种挑战，对于如何提高农村学生数学阅读的有效性，笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的思考。

一、新授教学：发现问题，语言转化

在小学数学教学中，教师要将阅读材料融入具体的问题情景之中，引领学生挖掘其中蕴含的信息，让学生能够充分利用材料提升阅读能力。教师要引导学生挖掘情景中的问题，让他们能明白其中的关键词及隐含条件，具有明确的问题思考指向。如在学习追及类问题时，教师要给学生提供自主阅读的时间，让他们通过读题能明确要求，在阅读的基础上明确问题。教师要鼓励学生去寻找、表述问题，能将问题叙述得更准确。在学生明确了问题后，教师要引导学生去解决问题，让他们借助公式、图形以及数学模型等形成解题思路，并借助于图形、模型的方式加以呈现，学生通过语言的转化，对问题的理解也能更加深入。学生将文字转化为图形、模型后，教者要引导他们继续深入，寻找材料中的数据与它们之间的变量关系，这样才能使问题顺利解决。很多学生一听就懂，但自己却不会做，究其原因是他们的数据整合能力不足。对此，教师要引导、启发学生将数据与图形内容联系起来，实现问题的解决。很多数学问题都需要通过转化的方式来解决，在解决问题后，教师要引导学生重读材料，看自己的求解与问题的表述是否一致，这样才能提升学生思维的严谨性，也能使学生的阅读更加深入。在新授课教学中，一类问题往往聚集了很多知识点、解决方法、数学思想、思维方式，教师要引导学生去总结，帮助学生形成系统化、科学化的知识网络，形成解决问题的思路，促进他们数学解题能力的提升。

二、习题教学：锁定题干，寻找变量

引导学生做题能帮助教师获得学生在计算能力、知识应用等方面的反馈，如果学生有一定的阅读理解能力，审题也较为深刻，能把握题目中的题干，理清已知与未知条件之间的关系，他们解决问题就会得心应手。教师要在习题教学中培养学生的阅读能力，让学生从材料中挖掘信息，提升解决问题的能力。在阅读习题时，教师要引导学生锁定题干去理解数学问题，准确地构建数学情景，形成分析问题的能力。学生在阅读中要抓住关键词，知道哪些词句能确定数量关系。如果学生抓不住题干，挖掘不了主要信息，他们的理解就会难以深入，在解题时会出现偏差。教师要鼓励学生通过摘抄、划线等方法摘出关键词，从中寻找有效信息。学生在阅读后，要具有整合信息的能力，教师要引导学生构建数学模型，将题目中的数量、关系加以融合，构建有效的等式，促进学生对问题的理解。

三、课后阅读：开阔视野，提升素养

教师要引导学生阅读辅导教材，对性质的分析、知识的应用加以理解，深化对知识的理解与掌握。学生在阅读中要梳理关键词句，体会其中蕴含的思想方法。教师要重视方法的提炼，对相似的知识点加以对比、总结，并引导学生进行整理，这样能使他们的理解更深入。教师要引导学生阅读数学名题，从中获得解题的思路与思想方法。学生要学会借鉴语文学科的阅读方法，运用缩句技巧抓住主要内容。教师要鼓励学生阅读数学史，理解数学概念、思想、方法的发展过程，从而提升学习数学的兴趣。

总之，在农村小学数学教学中，教师要将数学阅读与课堂教学结合起来，引领学生去挖掘信息、整合信息，突破学习障碍。教师要将数学阅读与思维培养结合起来，引领学生去分析、推理、假设，构建数学模型，促进学生对问题的理解。