小学数学应用题的教学策略

江苏省海安市实验小学 葛乃鹏

应用题教学在小学阶段的数学教育当中占据极大比重，引导学生掌握应用题解答策略能够有效开发学生的数学思维，提高学生综合素质。应用题解答的难度相对较大，要求学生进行发散性思考，同时也需要学生利用课上所学知识解决实际生活中的问题。为保证应用题教学质量，数学教师需要把握应用题教学的重点和难点，引入多样化的教学策略，培养学生的学习品质。

一、密切联系生活，培养学习兴趣

小学生的学习心理非常特殊，他们普遍对于周围熟悉的事物有着比较浓厚的兴趣。为保证小学数学应用题教学的质量，提高学生的知识应用能力，教师首先就需要从培养学生的应用题学习兴趣着手，利用学生身边熟悉的事物，从现实生活当中找寻应用题教学的突破口，从而保证应用题教学质量。教师在应用题的选题设置方面需要和现实生活有机结合，促使学生在生活化环境下接受数学概念，学习数学思想方法，让学生带着兴趣进行探索研究，同时在这一过程中把握数学应用题和生活之间的密切关系。例如，在教学苏教版一年级下册《认识人民币》时，为了激发学生的学习兴趣，并在解答应用题的过程中掌握人民币的计算方法，老师就需要在数学练习题的设置上和生活进行密切联系，了解学生的学习兴趣，保证应用题的题材接近学生现实生活，且能够增强学生的应用题解题兴趣。如：（1）明明有100 元的压岁钱，买书包花去了55 元，他还剩下多少钱？（2）小亮要购买一个计算器，已知计算器的单价是38 元，明明现在有35 元，他还差多少？（3）妈妈去超市买菜，在用掉58 元之后还剩下34 元，那么妈妈原来有多少钱？

二、培养思维能力，保证灵活解题

在数学应用题的教学指导当中，教师需要高度重视学生思维能力的培养，加大对学生思维灵活性和发散性的训练。要增加学生的思维灵活度，就要鼓励学生在解决应用题时善于从不同的角度进行思考，积极提出多样化的解决方案，让学生在发散思维和用不同方法解答的过程中累积解题经验，深入理解数学知识之间的内在关联，完善数学思维品质素养。例如，在教学苏教版五年级上册《简易方程》时，教师可以先为学生出题，并要求学生使用不同方法解题，帮助学生发散思维，提高学生思维灵活度。如：施工队要修补一条公路，前10 天总共修补了350 千米，继续按照这样的速度修补了半个月完工，请问这条公路总共有多长？其中的一个解法是先计算出15 天修补的路程，再加上已经修补好的长度，即350+350÷10×15。另外一种解法就是运用方程计算，假设15 天修补了x 千米，那么就会有等量关系：350÷10=x÷15。在求得x 之后，加上350 就可以得到正确答案。学生在这一过程当中能够掌握多元化的思路与解题方法，知道在解题时要冲破思维桎梏，增加思维灵活性。

三、营造宽松氛围，组织合作学习

良好的课堂氛围可以让学生的学习兴趣和学习能力都得到有效发展，所以在数学应用题的教学指导当中，教师要重视良好课堂氛围的建立，给学生提供自由而又宽松的学习环境。在此基础之上，教师要积极引入合作学习策略，引导学生基于应用题的讨论结成学习小组，在小组内进行头脑风暴和思维碰撞，促使学生在分享各自经验和学习方法的过程中实现共同成长与进步。例如，在教学苏教版三年级上册《长方形和正方形》时，针对一些复杂的应用题，教师可以让学生结成学习小组自主讨论和探索解题方案。如：一个长方形的周长是18厘米，你觉得长方形的长和宽有可能是多少厘米？长和宽都是整数，请你列出算式，至少写出三种。这个问题就考查了学生对长方形周长计算知识的掌握水平，而且由于问题比较复杂，不少学生往往只能够得到一两个答案，而不能写出更多结果，于是就可以通过小组合作的方式凝结集体智慧，引导学生掌握解题方案。

四、加强验算指导，培养良好习惯

在以往的应用题教学当中，教师往往会把关注点放在应用题解题方法的指导上，会在教学中给学生传授多样化的解题技巧与策略，又或者是对学生进行多样化的应用题训练，巩固和增强学生的解题能力，但是教学效果十分有限。面对这一情况，需要教师培养学生良好的解题习惯，并采取有效措施降低学生的出错率，指导学生把握解答过程，并完成后期的验算任务。在验算工作当中，教师需要加强点拨，鼓励学生把自己解答的结果带入到原有的应用题当中，查看是否可以得到应用题给定的数量条件，在自我检验和自我反思中掌握学习策略。

为保证数学应用题的教学效果，积极研究和落实多样化的教学策略是关键。应用题教学改进工作的落实和教学质量的提高要求教师彻底转变传统工作模式，增强学生对应用题学习的兴趣，鼓励学生在应用题解答当中累积方法和经验技巧，提高学生的综合能力。教师需要在应用题教学指导当中把握方式方法，了解应用题教学改革的重点和学生的学习规律，保证应用题教学策略的设计更加科学，最大化地弥补传统应用题教学模式当中的缺陷与不足。