融入发展理念，科学评价学生

江苏省滨海县新港初级中学 郭川苏

准确有效的评价能引发学生的学习动机，调动学生的积极情感，提升学生学习数学的兴趣。教师要通过评价来了解学情，收集意见，对教学进度、教学方法进行适时调整，从而促进学生学习效率的提升。评价能帮助学生清晰地认识自我，激励他们不断上进，也能促进教师的反思与改进。教师评价的手段要丰富多样，以激励性的语言影响学生，让学生获得自信。初中数学中的教学评价需以教师为主导，坚持以学生为中心，以一定的标准评价学生，促进学生的发展。在传统的课堂教学评价中，考试是一种有效的手段，教师可以通过测验收集信息，实现教学的查漏补缺，但部分教师片面地认为评价就是测验，将考试视为约束学生的一种手段，以考试替代评价，这样非常不利于学生的发展。部分教师片面地认为课堂评价就是教师对学生的评价，学生互评、学生评价教师的形式较少出现。部分教师认为课堂评价就是给学生划分等级，只重视学习结果，却忽略了学生的学习过程。教师要重视学生的情感体验、关注学生的学习水平，让他们能清晰地认识自我，如果将学生“等级化”，这样会使学困生产生自卑感，失去学习自信。部分教师评价的内容单一，重知识而轻情感，重成绩而忽视学生全面发展，导致一些学困生成为教师冷落的对象，教师只有多激励、多关注他们，才能让他们获得进步。部分教师课堂评价语言生硬，评价语言单调重复，只是简单地指出对错，而忽略了对学生的思维评价，导致学生对师评感到麻木，相反，一味地“表扬”也很难收到好的效果。部分教师的评价语言过于笼统，让学生感到不知所措，也很难达到评价目的。恰当的评价能唤起学生的激情，而不恰当的语言会伤害学生的心理，影响学生积极求知的态度。部分教师课堂评价过于主观，过于关注学优生，而学困生往往被忽略。

一、融入发展理念，促进学生发展

在初中数学教学中，教师要发挥评价促学的功能，要关注学生的长远发展。教师要构建多元化的评价体系，了解学生的学习背景，关注学生的学习过程、激发他们的学习情感，让评价成为促进他们认识自我、发展自我、完善自我的有效工具。教师要发挥评价的甄别、调节功能，要通过评价了解学生的学习进程，了解学生的学习情况，发现他们的优势，也能帮助他们了解自己思维、策略、方法等方面存在的问题，从而激发内在动力，改善学习动机，提升学习效果。课堂评价要重视学生的发展过程，既要重视学生通过探究交流获得的数学结论，也要重视学生在探究中表现出的思维变化以及态度变化，做到因情施教，实现以评促学。教师要对学生思考问题的方式进行评价，了解他们对数学知识、基本技能等内容的掌握情况，要通过课堂提问、课堂练习、测验等方法了解学生的学习效果，也可以让学生撰写数学小论文、参与社会调查，了解他们思维水平、创新能力等方面的发展情况。教师要关注学生的学习情感、动机，通过课堂观察、成长记录袋、数学日记等评价学生的发展水平。通过课堂观察了解学生的学习习惯，以评测学生的情感发展状况；通过成长记录袋了解学生的学习历程，激发他们的学习兴趣；通过数学日记了解学生在自学中遇到的障碍，通过必要的引导，促进学生的自我成长。

二、确立完整体系，遵循评价原则

教师在评价时要确定评价内容与标准，要通过观察、提问、检测等方式了解学生参与讨论、实验、问题解决等活动的情况。教师除了对学生掌握的知识、技能情况进行评价外，还要对学生的思维、情感、个性品质等进行评价。如在《平面直角坐标系》一课的教学中，教师要评价学生对图形位置的变化与点的坐标变化的关系、运用多种方法确定位置关系、利用平面直角坐标系解决生活问题等方面知识的掌握情况，还要评价学生根据已有条件建立坐标系以及实践、观察的习惯进行评价。教师只有围绕多维的教学目标进行评价，在评价时才能把握重点。教师在评价时要提高评价内容的实用性，注意与评价内容标准的适切性，这样才能使评价更科学、更合理。

三、加强评价训练，改变封闭状况

教师要发挥评价的激励、引导功能，用真实、新颖的口头评价激发学生自信，让学生收获成功的体验。教师的评价语言要有启发性，能让学生知道自己的优势与不足，如“你分类时能做到不漏、不添”“你用数形结合的思想解这道题很不错”等。教师要结合具体的教学情境进行评价，要富有幽默感，能吸引学生的思维层层深入。教师的评价要富有机智，能精准把握学情，对学生的学习情况进行合理评价。教师的评价要具有情感性，能激发学生的探索热情，加深学生对内容的理解。评价中，教师要融入开放理念，要合理评估学生的情况，引领学生讨论、展示，让他们积极参与到活动之中，这样才能全面了解学生，也能促进学生的主动发展。

总之，在初中数学教学中，教师要融入生本理念，关注学生的学习过程、个性成长、情感体验，以评价激励、启发、引导学生，促进学生的全面发展。